有效辅导案例 有效作业辅导
背景：
英语是一种语言，我们学习语言，最终目的是要运用语言。《小学英语教学大纲》中指出：小学阶段是儿童可塑性最强的一个阶段，也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。所以，能让学生开口说是辅导的目的之一。其次，也是大部分老师最重视的，即笔试方面的辅导，在现阶段，笔试仍是检查学生学习成绩和获取教学反馈信息的有效手段。

案例一：
（1） 尽管处于小学阶段，但每天要完成的作业，类别数量都比较多。作为两个班的英语老师，让学生每样作业都在老师跟前一一过关，确实有点困难。所以对于一些比较特别的作业，如口头能完成的作业，我会让学生通过互评互助的方式去完成。如默写作业，默写完，总有许多学生要进行错误单词的背诵，这种情况下，我会把这项任务交付给学生，将需要进行单词背诵的同学分成几批，让他们去那些默写100分，且比较负责的学生那里进行背诵。然后进行抽查，如果有抽查不合格的，那么那批同学到我这里再背诵。

分析：有些学习较好的同学，虽然默写会出现一些小错误，但因为学习较主动，不需要老是被盯着，也能及时地完成作业。这类同学，其实并不需要在默写背诵这方面，一一到老师这里来过关，给他们更多自主学习的空间和信任，对他们亦没什么害处。在这些同学身上节约下的时间，用在学差生身上，更有意义。学生之间相互监督，有时候比老师讲评和辅导更有效。首先，有些学生即使有不懂也不愿来问老师，生怕被老师批评，不管老师如何鼓励，对部分同学，仍是收效甚微。其次，老师和学生的相处时间与学生与学生相处的时间相比，显然要少得多。学生之间，无论是下课还是体育课，或者一起走的时间，随时随地都能进行讲评与辅导，这样一来，效率就比较高。这样，即对英语学习有帮助，又培养了孩子们自主学习及自我管理能力，形成良好的学习氛围。

案例二：
很多时候，讲完试卷的当天，我会让学生把订正试卷作为回家作业。但对于不同层次的学生要求也有所不同。如，对于学习中等，中上等及学优生，在订正试卷的同时，我会让他们出模仿题，对于这部分学生，有些是因为忽视细节问题导致的错误，有些确实不知道怎么做，让他们出模仿题，可以对同一类题目加深他们的印象，同时也考验他们自身灵活运用知识的迁移能力。另外一部分学生因本身素质较差，出模仿题很困难甚至是根本不可能，他们有些连基本的单词意思和句型结构都弄不清楚，所以，对于他们，我基本是让他们订正一遍，然后做些类似的改句子或抄写单词之类的作业。

分析：
对学生进行有效的辅导，首先必须承认和正视他们的个体差异性。让所有学生们总是重复的类似的题目，经常出现学优生“吃不饱”，差生“吃不了”的情况。很多时候，基础薄弱的学生，在课堂上，能流畅的回答问题，看似都听懂了，但课后一做作业，情况总是令人失望。对于这部分学生的辅导，总是停留在单词和句型结构上，而不能和其他学生的学习同步进行，学得越多，丢的也越多。所以对于程度不同的学生，要施以不同的辅导内容和方式。对学习较差的学生，加强个别化辅导，是保证差生不会更糟糕的较有效的方法。

案例反思：
对于一些以上这些案例和分析，很多都只停留于理论部分，不能真正有效地落实于实践中。如在第一个案例中，采取的是学生之间互评互助，相互监督的方法，但总有一部分学生不是那么自觉，总是拖拉，到最后，还是要到老师这里来过关才行。再如，每天的午间是进行差异辅导的最佳时候，在这段时间里，可以让能力较强，先完成作业的学生，进行自主学习，适当的做课外拓展。但是，这段时间却不能被很好的利用，作业速度较快的学生，往往一做完英语，就开始做其他作业，完全不能静下心来进行自主学习。这样子的后果，反而会导致学生对英语学习产生态度的偏差。学生是一个比较单纯简单的群体，往往哪门功课的作业最多，在学生心理的地位就越高。所以，差异辅导，个别辅导，往往就落实在了副课和放学后。结果是，师生都感到疲劳，但效率不高。这也是作为新教师的困惑。看到师傅，和身边老师的做法，发现这些理论的实施与教师自身的威严也是紧密结合的，除此之外，还需在以后的实践中更多的去探索发现。
 

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