培养中班幼儿的—早期阅读能力的研究
安华二幼 赵丛笑

内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。
因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。
主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力
一、问题的提出
阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些画面色彩丰富、形象可爱的图书，通常为幼儿之首选，从这一现象我们可以看到，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的。因为这些具体可感的形象来源于现实生活。幼儿可凭借自己的生活经¬验，通过观察画面，去感受、体验作者所要传达的内容。因此，当幼儿在没有文字的支持下，他们同样可以去阅读。为此，幼儿阶段阅读的重心：不在于教他们识多少汉字，而更该注重的，应是发展与提高幼儿的读图能力。通过读图这一方式，引领幼儿步入阅读这个神圣的殿堂。
二、概念界定
本文中，读图能力是指：在阅读图»¬类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画¬面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。
三、理论依据
皮亚杰认知发展阶段理论指出， 2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。
作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。
四、实践与做法
（一）培养幼儿读图的兴趣
兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画¬，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿¾¬常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的»¬面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。
（二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯
幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。
在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。
如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐趣。例如：在《东方娃娃》中有这样一则故事《毛毛号大帆船》，小主人公的游戏过程如同一把钥匙为幼儿开启了大胆想象之门，在整个阅读的活动中，教师的积极认可，使幼儿摆脱了思维的束缚，他们大胆地进行想象、大胆发表自己的看法，幼儿思维的活跃远远超越于故事本身所带给幼儿的愉悦。这也正是看图思考的乐趣所在，他远比教师直接将文字读出所带给幼儿的益处多得多。
推理判断能力是人思维的最高形式。它对于提高幼儿的读图能力具有十分重要的作用。通过一系列的测查，我们可以明显的发现：在识字量较少的情况下，幼儿合看同一本书所持续时间大大超越于独看一本书的时间。幼儿在相互交流、讨论中阅读，可以使他们对书中的内容进行不断的“推敲”，从而对图书的内容有更加清晰地认识。那么，在提高幼儿推理判断能力方面，使用连环画故事是一种较好的方式。因连环画¬前后画¬面的连续性较强，当幼儿读不懂某幅画面时。教师若引导幼儿仔细观察一下前后的画面，许多问题便可迎¬刃而解。但因推理判断能力对于幼儿，乃至成人均存在着较大的个体差异，为此，教师在阅读中，同样应注意留给幼儿足够的时间与空间，应允许幼儿相互交流与讨论，鼓励幼儿大胆的讲出自己的想法与看法，这对于幼儿理解故事内容，提高推理判断能力具有积极的作用。
（三）通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性
幼儿在单独阅读时，读图的细致性较比合看图书时的细致性会减弱许多，其主要原因在于：幼儿在阅读过程中，注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。身旁幼儿的走动、同伴间的谈论均会对单独阅读的幼儿产生一定的影响。因而，在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试，不仅不会影响幼儿阅读的专注力，而且，幼儿会对人物的心理产生更强的好奇心理，总想知道故事后来会怎样，因而在阅读中，注意力反而会更加集中。同时，这种有张有弛的阅读活动，使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。
（四）通过角色故事表演，使图片动起来
图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字，是远远不够的。教师还应充分挖掘内在的价值，通过生动的表现形式，使图书中的画面、文字，由静态的转化为动态的，由无声的转化为有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。
角色故事表演，涉及到一系列的活动，从《一起过年》亲子阅读活动的实况记录中（见附1）。我们可以看出：幼儿的活动积极性非常高涨，他们在活动中借助自己已有的生活经验，能够设想出一系列需要筹备的工作。如：做头饰、排练、请观众看、选售票员、保安等等。为使幼儿感受到角色表演的乐趣与不易，教师提供了充足的时间与空间，引导幼儿一步步实施自己的设想。
在筹备过程中，通过反复阅读，幼儿熟练的掌握了台词，在家长积极的配合下，头饰也顺利的制作完成。但当准备排练过程中，舞台道具房子，使幼儿的意见产生了分歧，在交流讨论后，孩子们分成了雨伞组、地板块组、桌子组、积木组去分别尝试自己的想法是否可行。在一次次尝试、失败、改进的过程中，许多幼儿的额头上都渗出了汗珠，孩子们那种投入的状态，不懈的探索精神令老师十分感动，当一幢幢房子搭建过后，幼儿细致地观察，并实际的站在房子中间试一试，比一比，感受一下房子的空间与高度，之后积极地发表自己的看法，指出改进的办法。当大家找出最好的搭建方案后，幼儿脸上露出了无比喜悦的神色。在之后的排练过程中，幼儿又在不断的活动实践中，不断调整，修改原有的计划。
在这一系列的活动中，幼儿的探索精神、创新意识、解决问题的能力、合作意识、语言表达的能力均得到了发展。可以说，在阅读活动中，角色表演系列活动是一个整合性的活动，幼儿在这一系列的活动中，通过多种形式，他们可以从不同的角度，对故事所表现的情节，表达的内º¬有更加深刻地认识与理解。
读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正置身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。
参考文献：
［1］《幼儿语言教育》张明红 上海教育出版社编写
［2］《学前儿童语言教育》 赵寄石、楼必生 人民教育出版社
［3］《婴儿的心理发展与教育》华师大出版社
［4］《学前教育心理学》邵瑞珍 华师大出版社
［5］《上海教育研究》段惠芬 现代阅读心理研究的理论与模式
 

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