教学中如何培养学生的合作学习能力
建湖县第二中学 赵 兵

过去的教学方式只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过余强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿 、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。在新《课程标准》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发慌为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。因此，在这种环境之下，研究和探索合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。
一、 合作学习的价值
(一) 对合作学习的理解
合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。
(二) 教学过程应是学生得到健康发展的过程
合作学习是新《课标》环境下的重要学习方式，在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。在新《课标》的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，提出了明确的要求，并作为教学的一在身体方面得到发展，而是从健康上来理解教学过程的意义，这也是一种价值观的改变。
合作学习作为重要教学形式之一，在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了知识、身心和社会三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力的很好训练，从社会维度发展了学生的适应性。
合作学习的过程民是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。学会共同生活、学会与人相处，也是当今学生走进社会所要具备的重要素质之一。由于中国独生子女的特殊国情，学生以我为中心强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形式都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要源泉。
二、 合作能力的培养
在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。在问卷调查中，52%的希望在体育活动中与人合作，34%不知怎样与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。
(一) 合作意识的培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
1、 强化主体意识的能动性。学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示感受成功。创设合作学习的情景。
2、 重视态度情感意识的驱动性。情感教态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技勇，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
3、 关注参与意识的积极性科学性。“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形式；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
(二) 合作技勇技巧的培养
教学实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中，本身就离不开合作、交流的形式和内容，因此，在培养学生的合作技能技巧上具有独到之处。
1、 组成合作小组技能的培养。在教学中我们也发现，很多的学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快！”，打招呼互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学中活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。
2、 小组活动技能的培养。一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？我们认为，它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”对小组成员成功的赞赏，失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成与人相处的技能，这也是我们教学的重要目标之一。
3、 交流技能的培养。“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”。在教学中，让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人”“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。
(三) 合作精神的培养
合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。有人说：“团队精神是学校体育的灵魂”，其实它更是振兴中华的力量。在教学中，一是教师要积极地引导学生的合作，新《课标》的实施并非教师就无所作为，而是大有作为。在学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，也是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱与共之感；二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。
合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
 

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