授人以鱼不如授人以渔

 俗话说“没有规矩不成方圆”，但我认为“学习方法是成绩的重要保障”。好的学习方法会事半功倍，而且受益终生。

学生是单独的个体，每个学生都有独一无二的特点。他们的生活环境、爱好、智力等各有不同，千篇一律的讲解虽会使大多学生会掌握，但不愿掌握或没有掌握的学生又该如何处理呢?教学大纲明确教育要面向全体学生。另外即使掌握的学生也仅仅限于一个知识点，思维不会有任何的发散，充其量只是一个读死书的机器。这与当今的教育目标是相违背的。如何改变这一现状？好的学习方法。

学习是成就将来事业的基础，今天的学习可以为下一步的学习打下基础，但好的学习方法可触类旁通，终身受益。历史课作为一门人文学科，内容丰富，上接天文，下通地理，与各科知识联系紧密。如何短时间掌握广博的知识，通晓蕴含的道理?让学生成为学习的主人，教授方法，培养自主学习的能力。

一、     调动学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣的养成可以调动学生对历史学科的热爱。在教学中经常可以看到这样的现象：课堂上，有的学生目不转睛，面部表情生动变化；有的学生认真专注，面无表情；有的学生两眼茫然。众多的表现只说明一个问题：兴趣。有的学生在别的老师眼中一无是处，但历史成绩非常优秀；有的学生各科成绩都很好，但历史成绩却很差。再次说明一个问题：兴趣。兴趣的培养除自身的原因之外，更多的在于后天的培养。在课堂上教师可通过提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。1、巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；在讲述第二次鸦片战争时，我提问:第二次鸦片战争是不是也与鸦片有关？为什么成为第二次鸦片战争？学生带着疑问进入课本，得出名称的得来与战争的目的有关，激发了学生的兴趣。2、创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。无论教师讲的多么精彩、生动，学生对距离自己久远的历史仍有陌生感，而直观的影像作品可以吸引学生。在信息丰富的今天，教师不妨选取一些经典作品片段，或者以大家熟知的影视作品联系课本知识，效果很好。

二、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

三、加强历史学科与其他学科、现实的联系

历史对于初中学生感觉久远，许多学生感觉学习历史无从下手。加强历史学科与其他学科、现实的联系可以拉近学生与历史的距离。在讲述甲午中日战争时，提问：在初一历史、地理课上，大家接触了日本，对日本你有什么了解？在讲述红军长征时，联系毛泽东的诗词；在讲述美国霸权时，联系利比亚的动荡等。由此学生对历史课的看法逐步改变，进而参与课堂学习。

　　四、提供课堂参与的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己发言、表演、管理，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在班级进行小组管理，每次提问以小组为单位进行，改变以往胆小者、学困生远离发言的现象；不定期组织小组竟赛；小组中人人都是管理者，造就主人翁的状态。经过一段时间，课堂上再也没有无所事事的“独行者”。

教无定法，学生自主学习须在教师的指导下进行，教师今天的“教”是为明天的“不教”，学生今天的“自主”是为明天的“独立”。自主探究学习之路，相信会越走越宽。

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