“没有培养不好的老师”

产生“没有培养不好的老师”的想法是受洋思中学“没有教不好的学生”这一办学理念的启发。
当许多地方都在热衷于推广洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的时候，我不得不认为，洋思中学的核心价值观和持久生命力之所在是他们提出了“没有教不好的学生”这一理念，而非“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”解决的主要问题是提高教学效率和学习效率问题，说白了，是如何提高分数的问题。是先学后教，还是先教后学，抑或是边学边教边教边学，只是一个教与学的顺序，属于排列组合问题，老师只要遵循课堂教学的规律，视教学内容的难易和学生学习的状况而定，不难把握。“没有教不好的学生”解决的却是培养人发展人成就人的问题，虽然提法难免极端，却体现了学校面向全体学生实施素质教育的思想，是学校对每个鲜活的生命个体的尊重。这里的

“教”既包括教学更包括教育，虽然很难做到教好每个孩子，但只要坚持，相信每个孩子都能有不同程度的提高和发展！
其实，早在2004年的一次教师培训，当时分管教学工作的我就提出了“没有培养不好的老师”的观念。因为，既然“没有教不好的学生”是值得提倡和推广的，那附小提出“没有培养不好的老师”这一教师培养目标，就有了现实的理由和空间，所以，近年来抓教师的专业成长一直是我们的工作重点。
“没有培养不好的老师”是从学校行政管理层面提出的目标，是基于对附小每个老师的尊重和信任。尊重老师，信任老师才能成就老师。事实上，附小的每个老师不可能都成为魏书生、孙双金，但只要努力，每个老师都可以提高，都能够成长，这才是“没有培养不好的老师”这一理念的意义之所在。为此，从学校层面上我们开展了许多活动，以促进老师的专业成长。如果说“双周一研”是老师锻炼和成长的平台，那么，学校每年暑期进行的教师培训就是教师成长的加油站。所以，我们总在思考校本培训的针对性和实效性，安排丰富多彩的培训活动：有学术价值和思想深度的专家讲座可以开阔视野，启迪智慧，提升思想；有实用价值和指导意义的互动交流则可以兼容并包，相互影响，为我所用。当然，我觉得，教师的专业成长绝不局限于业务和理论的提高，而应着眼于师德和精神的提升！于是，我很看重本次培训安排的《跟孔子学当老师》读书交流会。周勇先生对孔子教育思想和教育主张的解读是深刻的，全面的，而他提出的“大教教心”的主张更值得每个有职业素养和职业道德的教师深思！事实上，我校许多老师都感觉到自己在经常性的校本研究中进步、成长。
“没有培养不好的老师”是学校层面对教师的要求，学校即将出台的《泰师附小教师五级成长行动指南》将从制度上确保教师实现“要我研究”向“我要研究”的转变。面对成长指南，每个教师都会找到自己的目标，都必须朝着既定的目标去努力，当然也包括我。作为教师，我会朝着制度确立的目标去努力，成长为教育教学的内行；作为校长，我会尽最大的努力去尊重制度，维护制度，让制度成为促进教师主动进行师本研究的催化剂。
如此说来，我校提出“做孩子喜欢的老师”这一教师追求，就成了教师自觉实现专业成长的内在动力了。我以为，“做孩子喜欢的老师”是“亲其师，信其道。”最好的现代文注释。“做孩子喜欢的老师”看似一句大白话，其实有着丰富的内涵：要想获得孩子的喜欢，首先要懂得尊重孩子，关心孩子，平等地对待每个孩子；其次要有高超的教学艺术和智慧，让孩子喜欢自己的课；更要讲究教育的艺术和方法，用爱心、耐心和细心呵护幼小的心灵，等等，但其核心内涵还在于师生共同拥有的课堂。生态课堂也好，人文课堂也好，智慧课堂也好，关键是要孩子喜欢。孩子喜欢某一学科，往往从喜欢教这一学科的老师开始。我以为，“享受课堂，体验幸福”是课堂教学的最高境界，所以，要想真正获得孩子的喜欢，附小老师还有很长的路要走，还有很多的事要做。说到底，就是要苦练内功，提高自己驾驭课堂和实施课程的水平。这样说来，除了教师的自我修炼外，学校的校本培训，就显得意义重大了。
确立“没有培养不好的老师”的理念，让老师们始终保持在路上的状态，享受教学，体验幸福，相信附小的每个老师就一定能“做孩子喜欢的老师”！
 

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