信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究

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信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究

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毕业论文范文题目：信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究，论文范文关键词：信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究
信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：随着信息技术的高速发展,信息化教育、媒介素养、信息素养已经成为教育研究中的热点,目的都是要培养个体正确审视媒介与辨析信息的能力,其根本所在就是要发展个体的批判性思维能力。同样,国家当前推行素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力,而创新思维的培养,也是建立在批判性思维的基础之上,古人云：先破之继而立之,即只有在批判的基础上才有所创新。所以批判性思维研究是教育研究中急需要考虑的问题。然而,在信息技术环境与批判性思维的相关研究中,国内大部分论述都仅从ICT的正向功能的视角出发,研究信息技术环境对批判性思维的积极支持与促进作用。本文基于混沌理论的思维视角,在长期教学实践调研的基础之上,突破以往对于信息技术环境与批判性思维的相关研究的视角,提出（此处忽略..）以下假设：信息技术(ICT)环境下大学生的批判性思维能力(CT)呈现负增长的缺失状态。根据默顿的负向功能理论,从ICT的负向功能的视角,指出ICT对CT并非完全是支持和促进作用,ICT对大学生CT也存在负向功能作用,ICT环境下大学生CT负增长是ICT负向功能的体现之一；并从技术异化理论观点,论证了ICT异化导致的技术理性的思维方式为ICT负向功能的根本原因。即：ICT异化导致的技术理性思维方式,作为ICT的负向功能作用于大学生的CT发展,使其呈现负增长状态。技术理性思维方式是一种追求计划,实用,效率的单向度的思维方式,具有单向度的文化价值理念,单向度的目标,单向度的思维视角,并贯穿于教育价值和教学目标的定位以及教学过程的实践之中,造就了一种单向度（略..）的教育语境：体现为教育价值的功利性追求；教学目的的片面性；教学方法的模式化；教学过程的程序化与机械化,线性化；教学情境的非民主化等等,直接影响到大学生的主动性与积极性,以及有效参与性,从而影响思维的训练和发散,导致思维的僵化与刻板,批判性思维在此便失去了话语权和实现的可能性,负增长成为其必然趋势。本文分别从实践调研,理论论证和案例分析三个维度展开论述。全文由以下七个章节构成。第一章作为绪论部分,阐述了本文的研究背景,意义,国内外研究现状及评析,以及研究内容的结构,思路与方法。第二章提出混沌理论,默顿结构功能理论以及技术异化理论作为本研究的理论基础,并阐述了三者对本文的理论支持作用。第三章阐述了批判性思维的概况和理论：综述和解析了恩尼斯的批判（此处忽略..）性思维理论,保罗的批判性思维理论以及费熊尼的自我调节理论。同时从批判性思维的要素、过程和特点论证了批判性思维的可塑性。最后介绍了批判性思维的标准量表——加利福尼亚批判性思维技能量表(CCTST),并翻译引进了信息技术环境下批判性思维的专用量表CAT。第四章对信息技术环境下大学生的批判性思维展开调查研究：首先,具体介绍了CT测量工具。其次,阐释了调查对象和调查方法。最后对调查的结果数据利用SPSS进行统计和分析。第五章利用本文的三个理论基础对实践调研结果进行归因分析,并结合现实中的教学设计现象作为案例分析,进一步论证。第六章在实践调研和理论论证基础上,通过上述案例分析,进一步分析提出了ICT环境下大学生CT培养的根本途径是实现基于批判教学论的信息（本文此处忽略..）技术与课程整合,即：发扬批判教学论,将教育视为一切文化遗产的传递过程,在教育教学过程中,转变技术理性的文化价值观念和单向度的思维方式,在尊重多元文化共生的基础之上实现文化批判；遵从科学人文主义的教育价值理念,以人为本,利用信息技术创设民主对话的教育场域。具体到教学实践中,从师资培育课程着手,引进更多文化批判科目,促使教师脱离技术理性思维方式的束缚,先行实现自我价值观解放,从而在倡导多元文化共生的教育价值观的基础之上,有效实现并优化信息技术与课程整合,创设民主对话的课堂教学情境,进而提升学生的文化经验表达与参与、探索与发现,从而培养个体批判性思维意识与能力。第七章总结本文研究成果,指出创新之处与不足之处,并提出研究展望。

以上为本篇毕业论文范文信息技术环境下大学生批判性思维的负增长研究的介绍部分。

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