在学生探究学习中教师如何有效介入——基于宣金伟《光合作用》的提问艺术的研究

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在学生探究学习中教师如何有效介入——基于宣金伟《光合作用》的提问艺术的研究(三)

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在学生探究学习中教师如何有效介入——基于宣金伟《光合作用》的提问艺术的研究(三)毕业论文范文介绍开始：

师：很好，那么今天就来学习怎么样第5节光合作用
（所用时间4分02秒）
宣老师第三次课的引入：
师：好。首先我们来看一张图片，那么图片上有两位古人，正在为一个问题而争论着，什么问题呢？其中一个古人他认为，小小的种子，之所以怎么样长成参天大树，是因为不断从土壤中吸收了淀粉，另一位呢？说不对，好，如果我想你在场的话，那么你会支持哪一位观点，你说一说看？
生1：第二位，
师：第二位，土壤中没有淀粉，好请坐，还有没有不同的意建，来你说说看，
生2：我也支持第二位观点，
师：你也也支持第二位观点，那么有没有同学认为你支持第一位，请举一下手，举一下手看看，好！有几位同学对不对，好，很好。我们有了凝问，是来自于土壤呢，还是其它呢？那么我们能不能来设计一个，怎么样，实验来证明一下土壤中有没有淀粉？大家想一下，好，老师请你们说说看，我们可能通过怎么样的实验来证明一下土壤中到底有没有淀粉，上面有个提示，我们前面学习过，淀粉遇到碘液会怎么样？
生：变蓝
师：来你说一下
生：用一个烧杯里面放点泥土，把碘液滴在泥土上面，看有没有变蓝色。
师：是不是呀，
生：是
师：好，很好。老师准备了土壤，我们来演示一下（教师演示实验）我们滴一滴怎么碘液，看一下有没有变蓝，
生齐答：没有
师：为了使实验更具有说服力，老师资金准备了淀粉糊，来进行对照实验，（师实验）
生齐声：噢！
师：变成了怎么样？
生齐声：蓝色
师；通过这个对照实验，说明土壤中有没有淀粉？
生：没有
师：那么土壤中的淀粉（口误）植物体内的淀粉来自于什么地方？
生：太阳（光合作用）
师：来自于太阳，光合作用对不对？
生：对
师：今天我们就要学习第五节：光合作用（师板书）
（所用时间3分21秒）
第二次课后问卷调查
本节课最感兴趣的内容检验淀粉 24
观看视频 6
设计实验方案 13
都不感兴趣 4
第三次课后问卷调查
本节课最感兴趣的内容检验淀粉 36
观看视频 6
脱色 2
设计实验方案 3
表达式 1
通过教学录像、课堂实录及课后问卷调查分析，我们可以明显看到宣老师对于同一故事的引用，第三次课已经比第二次要简练很多。
在教学中，语言是连接师生的纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言来发挥自己的主观能动性，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。有人会说，随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大。因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是其他任何手段都不可与之相比的。

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