民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系的构建

 摘  要：首先论述构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系的思路，然后通过比较广西民族大学电气信息类专业2004级与2005级的教学计划，介绍了该校教学研究型课程体系，最后分析该校的研究型教学实施过程中存在的问题。
关键词：民族院校；电气信息；研究型；实践型；课程体系
 
The Construction of the Curricula System of Teaching-and-Research-Style Course of the Electric Information Major of Universities for Nationalities
 
 Abstract: The paper discusses the idea of constructing the curricula system of teaching-and-research-style course of the Electric Information Major of institutes of nationalities, and introduces the curricula system of teaching-and-research course in university by comparing the teaching plan for Grades 2004 with Grade2005 of electric information major in Guangxi University for Nationalities, finally, the author analyses the problems existing in the teaching- and-research course in Guangxi University for Nationalities.

 Keywords: Institutes of nationalities; Electric information; Research-style; Practical- teaching; Curricula system
 
1  引言
 为适应新形势对大学生的要求，广西民族大学在拓宽专业口径、修订教学计划和实施学分制管理等方面进行了不断的探索和实践。历年来，该校毕业生的去向主要是民族地区基层单位的第一线，民族地区基础教育薄弱，客观上要求毕业生要全面发展，不仅具备扎实的专业理论基础，而且还要有较强的实际动手能力和创新能力等综合素质。民族院校作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着为少数民族和民族地区培养和造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才的重任,民族院校办学的根本任务是培养适应民族地区经济社会发展所需要的高素质的各类专门人才,大力提高各民族的整体素质。民族地区高等院校的学生大部分来自基础教育水平相对较低的民族地区,生源总体质量与发达地区高等院校存在明显的差距,个体之间也存在明显的差异。为了能办出特色，学校要根据民族地区高等院校的实际情况和生源特点, 扎扎实实地培养和造就民族地区建设所需要的各种层次的有用之才。随着民族地区的经济、文化水平不断的提高，民族地区也迫切需要理论基础扎实、实践能力强、科研学术水平高和创新能力强的人才，而构建好课程体系是人才成功培养的保证。因此，构建适合民族地区人才需求的教学研究型课程体系具有重要的意义。

2  民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系构建的思路
 广西民族大学是广西壮族自治区政府重点建设的区内五所大学之一，在广西区内，该校是建校相对长、规模相对大的一所集研究生、本科生一体的综合性大学，2006年经国家教育部审批同意广西民族学院更名为广西民族大学，因此，更名后学校办学理念也相应更新，办学质量、办学水平等各方面都要上一个台阶，因此，作为一所综合性大学，不仅要搞好抓好教学质量，还应该重视科研工作，这样才能不断提高学校的教学、学术和科研水平。要培养和造就合格人才，就要有科学的、合理的专业课程教学体系。课程体系不仅要全面贯彻落实党的教育方针，遵循高等教育的基本规律，体现与时俱进的时代精神和现代教育观念、教学方法、教学内容及教学改革的新成果，同时也要体现学校的办学定位、办学思路和办学特色，体现包括课程设置、教学模式等开放性的特点，坚持知识、能力、素质协调发展和综合培养的原则，培育德才兼备、文理兼通、富于开拓创新、适应民族地区经济建设和社会发展需要的复合型人才。根据学校办学目标，学校教务处在“关于制订2005级本科教学计划的基本意见”中明确要求：坚持“拓宽基础，提高平台，整合系列，立体推进”的方针，加强公共课、通识通选课和学科专业课的基础理论性教学、实践性教学和研究性教学，强化教学内容的系统性和开放性，建构起一个开放性的基础理论课、实践课和研究课立体推进的课程结构体系和教学内容，以实现教学质量、学术和科研水平上新台阶。也就是明确要求构建一个教学研究型实践型的课程体系，以适应新形势下社会对人才的要求。

3  构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系的实践
 为了适应高等教育大众化背景下对人才培养质量和规格提出的新要求，同时为了配合广西民族学院更名为广西民族大学之后对人才培养目标的新定位，根据学校提出的“拓宽基础，提高平台，整合系列，立体推进”的方针。2005年上半年，广西民族大学物理与电子工程学院全面制定了2005级电气信息类专业的教学计划，2006年上半年，又在2005级电气信息类专业的教学计划制订的基础上，制订了2006级电气信息类专业的教学计划。与2004级相比，该专业2005级的教学计划制订指导思想有了相当大的变动。
 
 3.1 拓宽基础。针对广西民族大学现有的通信工程、电子信息工程、自动化等三个专业，在入学后的前二年按学科大类培养，教学计划制定成电气类专业大类培养教学计划，构建专业大类的学科基础课平台。在课程设置方面，这三个专业前两年所开设的课程完全一样，实现同一个学科下不同专业的课程完全打通，从而进一步拓宽了学生的学科专业基础。根据不同专业大类招生的要求，按专业大类制订宽口径的人才培养计划，构建专业大类的学科基础课平台。在后期两年的培养中，针对不同的专业，分别制定不同的教学计划，各个专业的专业限选课又分为若干个子模块（其中电子信息工程专业又分为电子工程方向子模块和信息处理方向子模块，通信工程专业也分为通信工程子模块和计算机通信子模块，自动化专业分为计算机控制方向和电气自动化方向等）。
 
 3.2  提高平台。进行大类培养后，对课程体系进行了一系列的改革，降低了必修学时，减少了学生课堂负担和精神压力，有利于发挥学生主体思考和创造性，使学生有更多选择空间，变“被动”为“主动”。在课程设置中，把基础课（其中包括公共课和学科基础课）与专业必修课中与中学课程相重复的内容删除，另外，认真审核了各门课程内容，把不同课程间重复的内容指定到某一课程中，其他课程出现重复的一律删去，从而避免了不同课程出现内容重复的现象。为适应科学技术飞速发展和知识不断更新的要求，增设学科前沿性和综合性课程，把高平台的知识和最新的知识传授给学生。在开展教学过程中，还请校内外学术造诣高的教师、专家不定期地给学生进行专业讲座或开展学术报告。
 
 3.3  整合系列。为适应学分制发展和拓宽基础的需要，通过整合相关课程，做到同一学科下的不同专业课程相互打通，把原来为某一专业单独开设的课程整合为其他学科和专业都能选修的课程，选修的课程面向全校学生选修。通过对系列课程的整合，形成一个纵横相连的知识结构体系，在一定的程度上克服广西民族大学师资相对不足的矛盾，实现了资源共享。
 
 3.4  理论课、实践课和研究课三大平台课程立体推进。坚持知识、能力、素质协调发展的原则，在对学生传授知识的同时，必须突出学生实践能力和创新精神的培养。通过整合后的新课程结构主要由公共课、通识通选课、学科专业课等三大部分组成。在三大部分课程中，保证基础平台课程、实践平台课程和研究平台课程的立体推进，主要课程均分为理论教学部分、实践教学（包括实验和上机）部分、研究教学部分。
 下面以2004级教学计划（未作课程体系改革前）和2005级教学计划（作课程体系改革后，2006级相似）中的各类课程及其所占学时的比例进行对比分析。
表1  2004级和2005级（2006级）电气信息类专业课程的学时分配表
序号 课  程 学      时 占总学时百分比（%） 
  2004级  2005/2006级 2004级  2005/2006级 
1  公共必修课 830 791 29.95 27.40 
2  通识、通选课 180 160 6.50 5.50 
3  学科基础课 382 376 13.79 13.00 
4  专业课（含专业基础课） 976 1160 35.22 40.10 
5  限制选修课 277 277   9.60 
6  任意选修课 670(选126) 832(选126) 4.54 4.40 
 合计 2771 2890 100.00 100.00 

 表1为2004级和2005级（2006级）电气信息类专业课程的学时分配表，从表1中看，任意选修课从2004级为670个学时到2005级上升为832个学时，提供给学生选择的任意选修课的学时明显增多了，说明学院认真贯彻了宽口径培养人才的思路，为学生学好本专业课程及就业提供了良好的条件。
表2  2004级和2005级（2006级）电气信息类专业本科各类课程的课内学时分配表
序号 课程类型 学     时 各教学环节时数分配 
  2004级  2005/2006级  2004级 2005/2006级 
    理论
学时 实践
学时 研究
学时  理论
 学时  实践
 学时  研究
 学时 
1 公共基础课 830 791 795 35 0 488 223 80 
2 学科基础课 382 376 370 12 0 317 20 39 
3 专业基础课 976 1160 767 209 0 817 237 106 
4 专业限选课 277 277 244 33 0 211 36 30 
 学时合计 2465 2604 2176 289 0 1833 516 255 
 占总学时的比例 100% 100% 88.28% 11.72% 0 70.40% 19.80% 9.80% 
注：因通识通选课和专业选修课为选修，无法统计，表中不列出这两类课程。
 表2为2004级和2005级（2006级）电气信息类专业本科各类课程的课内学时分配表，从表中看有以下几点明显的变化：
 （1）2004级以前，对于某门课程，其学时结构分为理论学时和实践学时（包括实验和上机）等两部分，而2005级的课程中，课程学时结构分为理论学时、实践学时（包括实验和上机）和研究学时等三部分，增设了研究学时，目的是通过教师引导学生开展课程研究和学术活动，以提高学生的科研和学术水平；
 （2）2004级的课程中，理论课学时占总学时的比例为88.28%，实践课学时占总学时的比例为11.72%，2005级的课程中，理论课学时占总学时的比例为70.40% ，实践课学时占总学时的比例为19.80%，研究课学时占总学时的比例为9.80%。可以看出，2005级相比2004级，理论学时占的比例减少了，实践学时占的比例大幅度增加了，同时还增设了研究课学时，说明广西民族大学在培养人才要求上有了更新、更高的目标，这完全符合广西民族学院在更名为广西民族大学后的人才培养要求。2005级电气信息类专业的教学计划实施了一年多，初步显露出了新的教学计划的优点，特别是在实践环节上总体感觉该2005级学生比往届学生的同期水平有明显提高，另外，更多的同学踊跃投入到了课外实践活动和加入到教师的课题研究中。
表3 电气信息类专业2004级和2005级（2006级）实践教学环节结构对比表
序号  课程名称 级别对应课程的设置 学时  开课学期 
   2004级  2005/2006级   
 1  国防教育与军事训练 有 有 3周 1 
 2  金工实习 无 有 3周 2 
 3  综合课程设计I 有 有 3周 4 
 4  综合课程设计II 有 有 3周 5 
 5  综合课程设计Ⅲ 有 有 3周 6 
 6  电子高级技能培训 无 有 3周 4、5、6 
 7  毕业设计(论文) 有 有 11周 8 
 8  毕业实习 有 有 6周 8 
 9  公益劳动 有 有 4周 1-8 
 （3）表3为电气信息类专业2004级和2005级（2006级）实践教学环节结构对比表，从表3看出，在保留2004级原有的实践教学环节基础上，2005级（2006级）增加了金工实习、电子高级技能培训等两个专业实践教学课程，这样从教学计划表的安排看，基本上每个学期都有三周时间专门用来进行专业实践教学，从而大大地增强了实践教学环节。
另外，从第一学期到第七学期都开设有与计算机有关的课程，实现不间断的计算机教育，第一至第四学期开设公共英语课，第五学期开设专业英语课，之后的学期中还开展了一些专业课程的双语教学。
 为鼓励学生自觉地参加实践和科学研究活动，学校还建立了在校生参加校内外各类竞赛活动优胜的奖励机制。
 
4  构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系实践的几点思考
 “研究型教学”的实施对提高民族院校的教学质量、实践能力、学术科研水平的提高起到促进作用，然而, 我们也清醒地认识到，“研究型教学”实施还会碰到种种困难，需要我们去在实践中克服和完善。比如，由于资源设备不足、教师队伍中个人的教学和科研素质参差不齐等条件的制约。2005级的教学计划实施已有一年多，2006级的教学计划在也试行中，总体情况看，初步看到了2005级教学计划对人才培养产生良好的效果，但必竞是一种尝试，也暴露出了一些问题，下面谈谈几点问题。
 （1）课程内的学时划分问题。在课程内的学时分配上，有些课程一直以来只有纯理论教学，没有相关的实践教学，如学科基础课中的线性代数，一直以来都是纯理论教学，没有相应的实践教学。而另一方面，有些课程一直以来是理论课与实验课独立开设的，如数字电路，尽管理论和实验相关密切，但因为对于电气信息类专业来说该课程十分重要，所以，一直以来，理论课和实验课是分开为两门独立课程，并分别记录成绩的，对于这类情况，制订教学计划时保留了原来的做法。
 （2）实践教学的开展问题。尽量减少了验证性实验,增加具有启发性、兴趣性、实用性、代表性、能反映当前最新科技成就的综合性、设计性实验,鼓励学生开展创新性实验研究,对不同层次的学生提出不同的要求,因材施教。以全面提高学生实验动手和开拓创新能力为目标,体现实验教学对人才培养的本质需求,不断深化实验教学改革,不断保持实验教学的先进性和活力，多元化地培养学生的实践能力、创新能力。
    （3）研究课的开展问题。什么是研究课？如何在普通本科（特别是民族院校本科）教学中开展研究教学，显然，研究课不能用一个统一的模式来要求，但如何实施才算是研究？在实际教学中，由于教师的专业水平、专业素质以及科研学术水平参差不齐，如何开展研究型教学？还有待于大家共同探索。
 （4）通识通选课的问题。对于广西民族大学而言，由于目前学校面向全校开设的通识通选课门数还是相对较少，涉及的面也窄，特别是对理工科学生来说，在现有的通识通选课明显不能满足学生的选择，在一定程度上影响了工科专业人才的培养目标。
    （5）提高平台问题。新的课程体系既注重了创新能力、实践能力的培养，也注重了理论基础的提高。为了加强实践和研究课程，教学计划中把过去只面向参加全国大学生电子竞赛的少数学生而进行的强化培训的内容作为一门正式的选修课，从而让更多的学生得到了有较的实践能力的培养。广西民族大学是普通的民族院校，为能向更高层次培养人才，学校一直重视本科生的考研工作，为此，在选修课中，有针对性地开设了一些与考研相关的综合选修课，提供给学生选学，为培养高层次人才积极创造条件。

5  结束语
 要保证研究型教学计划的顺利开展,不仅要具备众所周知的教学条件，还必须要拥有一支具有高度责任感的、有奉献精神的、理论水平较高的、实践能力强和教学科研经验丰富的师资队伍。一直以来，国内外许多大学都开展了研究型教学，而我国民族院校如何开展研究型教学，值得同行们共同探索。需要指出的是，研究型教学的开展不应该仅局限于课堂教学中，而应该在时间、内容、形式、范围等方面真正的实现全面开放,才能实现民族高等院校培养高素质人才的目标。
 
 参考文献
[1] 广西民族学院教务处．广西民族学院关于制订2005级本科教学计划的基本意见(讨论稿) [Z]．2005.3
[2] 广西民族学院教务处．广西民族学院关于制订2006级本科教学计划的基本意见[Z]．2006.4
[3] 汪蕙,邓丽曼等．电子与电气信息类专业人才培养改革的思考与实践[J]．中国大学教学,2004(10)
[4] 陈小虎，刘化君等．电气信息与电子信息类应用型人才培养体系的创新与实践[J]．中国大学教学，2006（4）

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