学习汉语学文学的心得

自从职高毕业以后，一直想提高自己的文化水平，与社会更好的接轨。我选择了参加网络教育，一边提升自己的知识水平一边在社会中磨练自己。

我高中的时候就特别喜欢看书，再加上以后想从事文员类或者当一个人民教师，所以我选择了汉语学这个专业。我可以把我学到的一切知识通过不同的方式传递出去，我都觉得特别开心。临近毕业了，我就把我这写学期所学到的一些心得体会做一个小小的总结。

一我为什么要选择这个专业

1.思维方式发生改变

网络时代，网络文学快速发展并抢占了阅读市场，受网络环境的影响，许多庸俗的网络用词开始出现，这与汉语言文学经典的审美标准出现了较大的差距，用词不规范、表达不正确、价值观主流意识不强等严重制约了汉语言经典文学的成长。网络时代，汉语言文学逐渐转向生动活泼的形式和幽默的语言表达，从根本上来说这是人们思维方式发生裂变的结果。网络时代的汉语言文学作品如果脱离汉语言文学理论常识而单独存在，不仅无法提高大众的阅读水平，反而会使大众因过于追求娱乐化、个性化的阅读体验而影响其核心价值观的建立，从而削弱大众的阅读思考能力。

2.阅读方式发生改变

汉语言文学经典作品一直都深受大众的欢迎，从《朗读者》《中国诗词大会》等电视节目的火爆中我们可以看到大众对汉语言文学经典阅读的热爱。但是网络技术从根本上改变了大众的阅读方式，更多的人将网络作为汉语言文学经典阅读和体验的主要手段和方式，阅读方式的改变与大众的阅读体验之间是存在着固定关系的。

3.经典文学的主流价值意识发生改变

汉语言文学经典作品中沉淀了一个时期的主流价值观和认识，具有一定的社会功能和影响。对传统文学来说，汉语言文学是作为主流文化发展的，它在某种程度上甚至承担着教人育人的责任，文学作品内容精神与所提倡的主流价值观主要体现在其精神面貌的塑造、内在品质的提升上。网络文学的发展吸引了许多人投入到汉语言文学写作上来，但是被蒙上娱乐化、个性化和市场化色彩后，这些作品已经处于与传统的汉语言文学经典作品中所蕴含和提倡的主流认识和价值观相背离的状态。

二培养一个人的文化自信

）一、培养学生文化自信的重要性

古代文学课程是对我国传统文化的继承和传扬，而传统文化在中华民族发展进步的过程中起着不可忽视的作用。通过古代文学课程的学习帮助学生建立文化自信，不仅可以激发学生的民族自豪感和爱国之情，还能帮助学生在传统文化学习的过程中增加其文学涵养，从而使自身获得提升。由此可见，培养学生的文化自信是非常重要的。文化自信是实现中华民族复兴的前提条件。文化是一个民族的精髓所在，它浓缩了民族发展过程中的各种成果，是一个民族的精神源泉和发展动力所在［1］。中华民族具有非常悠久的传统文化，它不仅包含了我国古代先贤的智慧精华，而且在文化发展的过程中不断吸收了各种外来文化的精髓，将其融合到我国传统文化发展的过程中，从而使中华民族文化具备了兼容并蓄、百花齐放的特点。另外，随着各种外来文化对青少年的思想冲击越来越严重，通过古代文学课程教育重新让我国的传统文化受到广大青少年的关注和喜爱，并以此来帮助他们建立文化自信，从而抵御外来文化的冲击，这是当前我国古代文学课程教学的一个重要目标。古代文学课程教学是我国传统历史文化进行传承和发展的一个重要途径。中国传统文化蕴含着非常深厚的文化内涵，它是我国历经五千年历史发展的文化结晶，但是在当前社会环境下，我国传统文化的传承情况堪忧。随着信息全球化时代的到来，全球文化交流的速度不断加快，部分国人对国外文化极力推崇，各种外国节日在中国兴盛起来，而一些中国传统节日却逐渐被人们忽视，这也是国人文化自信缺失的一种表现。而古代文学课程教学能够让学生对我国传统文化有一个正确的认识和了解，从而有助其建立文化自信，重新树立我国传统文化的地位，并且促进我国传统文化的有力传承和发展。古代文学课程教学通过传扬我国的传统文化，可以使我国传统文化中蕴含的一些尊老爱幼、爱国等传统美德在学生中发扬光大，从而有助于学生精神文明素质的提升。而且，教师通过古代文学课程教学帮助学生建立起文化自信后，学生会对我国的传统文化产生自豪感和认同感，而这些感情又会促使学生更加深入地了解我国的传统文化，因此学生在进行古代文学课程学习时会更加积极主动，古代文学课程的教学效果会得到进一步提升［2］。由上可知，利用古代文学课程来培养学生的文化自信是非常重要的。

三培养一个人的思维模式

一、高校汉语言文学教学中批判性思维培养的重要价值分析

(一)加强大学生对相关知识点的理解

批判性思维在上世纪80年代就已经被提出，多数学者也对其进行了定义，但是这些定义普遍受到了不同程度的质疑。特别是关于批判性思维能力所包含的技能来说，还存在着较为多样的说法。在本文的研究中，定义批判性思维为能够分析、测评自身与他人的观点，并得出相关论据支撑的结论的过程。在这样的定义中，能够了解到高校汉语言文学教学中学生批判性思维培养的重要价值。其中，加强高校学生对相关知识点的理解就是一项重要的工作。通过思考、分析、提出质疑，学生能够更深入地完成对相关知识点的认识与理解，实现教学效果的提升。

(二)鼓励大学生提出独特的观点，提高创新能力

在高校汉语言文学教学中，通过对学生批判性思维的培养，能够实现对大学生展开思考、提出独立观点与质疑的鼓励，实现对其创新能力的有效培育。在批判性思维的培养与形成中，大学生会使用合理的论据对已经形成的研究结果提出不同的解读，或是对其提出质疑。通过这一过程能够了解到，在批判性思维培养与形成过程中，大学生独立思考的机会更多，对于已经形成结论的知识提出合理质疑，并勇于表达自己的思考和观点，能促使其创新能力得到提升。

(三)为后续就职或发展提供了更好的基础

除了上述的两点优势之外，批判性思维的培养能够实现为大学生后续就职或发展提供更好的基础。对于大学生来说，批判性思维的培养与形成能够使其形成更为科学、合理的学习习惯，使其理性思维能力、观察能力、问题解决能力等得到更好的发展;同时，还能够使其在解决问题的过程中实现多个角度的分析。就当前社会的人才需求情况来看，具备创新能力、多角度分析解决问题的能力都很重要。因此，批判性思维的培养能够提升高校汉语言文学专业学生的核心竞争力。

二、高校汉语言文学的教学现状分析

就当前的高校汉语言文学教学情况来看，多数高校教师虽然在课堂上应用了较为先进的教学设备，如计算机、多媒体设备等等，但是在教学策略上依旧延用着传统的知识讲解与灌输型教学方式。在这样的背景下，学生在课堂教学中的主体地位并未得到充分的体现，对于汉语言文学的学习兴趣明显降低。在实际的问题解决中，对教师过于依赖，对教学大纲过于“顺从”。同时，汉语言文学专业的学生课外阅读量相对较少，写作及阅读理解能力的提升状况较差，对于基础知识的掌握不够牢固。在实际的教学中，教师普遍使用“将教学重点直接传授与灌输给学生”的方式，导致高校汉语言文学专业的学生缺乏独立思考、动手操作的机会，创新能力及批判性思维较难形成。同时，当前高校汉语言文学专业的教学，还存在着忽视学生批判性思维培养的情况，导致学生语言表达、思考质疑的机会过少，不利于学生的学习以及后续的发展。

三、高校汉语言文学教学中制约大学生批判性思维发展的因素分析

(一)文化因素

我国的传统文化中，对于和谐、谦虚、礼让等思想更加强调，而对于寻找真相过于忽视。在这样的文化背景下，即便人们持有不同的观点，也不会提出质疑。同时，我国社会对于集体主义更为重视，在长期的教育中也融合了这一观念，这较大地影响了大学生的个性思考。另外，中国历史发展中的封建体制也影响着当前人们的思想与行为，特别是“服从权威”这一思想，直接影响着学生的思维模式，学生会毫无疑问地接受教材、教师所传授的知识内容，并不会提出质疑。可以看出，我国长时间发展形成的文化，一定程度上制约了大学生批判性思维的培养。

(二)教育因素

除了文化因素之外，教育因素也一定程度地制约了大学生批判性思维的培养。第一，结合上文的分析能够了解到，当前高校汉语言文学教学普遍以教师为中心，主要使用了直接传授、灌输知识点的教学方式。此时，学生独立思考、质疑的机会较少，相应的能力也无法得到有效的发展［1］。第二，对于高校学生来说，普遍存在着“学习只为应付考试”的思想。在这样的情况下，学生并不会对讲述的知识点进行过多的提问与思考，普遍使用机械背诵等方式，思考、质疑、探究的行为次数较少。加之在当前的高校汉语言文学考试中，相应的题目基本是直接在教材中摘录选取的，不仅未作出一定的修改，也未能对学生创新思维的考核进行体现，因此，无形中对教材的权威性进行了强调。可以看出，以上教育因素也制约着大学生批判性思维的培养。

四、高校汉语言文学教学中批判性思维的培养策略

(一)树立批判性思维培养的教育理念

高校汉语言文学教学在对学生批判性思维展开培养时，要从转变传统教学理念，树立批判性思维培养的教育理念入手。必须要切实认识到批判性思维对大学生的重要意义，并设置出相应的教学方式及评价方式。要改变传统的“教师本位”课堂教学理念，摆脱“教师即权威”的落后思想，重视学生在课堂中的主体地位，尊重学生的差异性及不同思想，引导、鼓励学生发表自己的观点，实现大学生批判性思维的培养。

(二)应用多样化的教学方式

为提高大学生的批判性思维，在高校汉语言文学教学中可以应用多样化的教学方法，如教学情境创设、角色扮演、小组讨论、探究性提问等方法。教学情境创设法:即由相关教师结合教学内容，完成情境的创设，并使用语言引导、多媒体展示等方式完成情境的渲染。这一过程也可以由学生完成。通过这样的方式，能够完成大学生口语表达能力的提升，加深对相关知识点的认识与理解。角色扮演法:由教师对教材内容进行深入分析，并设计出多种教学角色，让学生进行扮演。教师也可以引导学生以小组为单位展开自编自演，通过这样的方式，能够调动学生课堂参与积极性，发挥出学生的主观能动性，更深入地理解相关知识点。小组讨论法:在小组讨论法教学的支持下，教师能够更好地完成大学生批判性思维的培养工作，实现对生生之间互动交流程度的提升［2］。例如，在进行阅读理解的教学中，引导学生以文章的主题或中心思想为切入点展开讨论，鼓励学生参考作者的生平事迹、文章创作的时代背景、作者的其他作品等展开分析与讨论。通过讨论，可以提高大学生的批判性思维能力。探究性提问法:对于高校的课堂教学来说，批判性思维体现于探究性提问。通过探究性提问，学生主动探究与学习的积极性能得到激发，可以实现发散思维的培养［3］。

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