语文文本教学中度的“掌”握

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语文文本教学中“度”的掌握

   【摘要】：文本即教材，它是一个开放的系统。文本所编的文章大多文质兼美，包含了作者独特的情感体验，这为学生展示了一个丰富多彩的世界。教师在研究文本适应站得高，看得远，想得深，不受参考资料的束缚，只有潜心研究编者的意图、作者撰文的目的，才能使学习不停留在文本的表面。
 【关键词】：更新、拓展、创造性、开放性、精心设计、喧宾夺主
 【正文】：
 文本即教材，他是一个开放的系统。教师在教学过程中应对教材进行不断地更新、拓展、与补充，从而创造性地使用教材。那么，在教学中如何把握教材，把教材放在一个什么养的位置，即如何把握好它的“度”呢？
        一、开发要适度
 文本所编的文章大多文质兼美，包含了作者独特的情感体验，这为学生展示了一个丰富多彩的世界。但文本又是一个多元的开放性体系，如何开放文本，从什么角度，什么地方开放，教师必须精心设计。拓展文本必须有一个度，无度拓展文本势必会冲淡对文本的研究，会喧宾夺主，重点就不能突出，难点就不能突破。如教学《只有一个地球》，课前可以让学生搜集环保资料在课中交流，教师在课中播放环保录像片段，这样，使课堂教学内容更为丰富，学生就会受到很好的环保教育 。但有的教师在课堂教学中把文本放在一边不管，纯粹让学生交流自己搜集的环保资料，展示自己的环保图片，环保标语等，把语文课上成了交流资料的语文课外活动课，听、说、读、写等语文能力的训练搁置一边，这就有些本末倒置了。
 开发——要让学生在学习课文的基础上，在不变情感的基础上，可让学生迁移运用仿写片段，对学生进行语言能力训练。
 1、深化课内：如《神笔马良》是一片深受学生喜爱的童话，在学习了“马良用神笔画了犁牛、水车、水门金山帮助人们做事”后，要求学生学习书上编故事的方法，仿写马良用神笔帮助别人做事。“风乍起，吹皱一池春水。”同学们纷纷动笔仿写，有写马良用神笔画灵丹妙药救重病人的；有些马良治理环境、绿化环境的；有些马良用神笔画航空母舰，维护世界和平的……老师的拓展恰到好处同学们被骂量为穷人做事的思想感染，在想象描写中情感得到再一次的陶冶和净化。
2、拓展课外：如学习了《再见了，亲人》一文中：“您为我们……您为我们……我们怎么会忘记？”的片断后，在写《老师，我爱您》的作文时，学生这样写道：“敬爱的老师，您为我们的成长，不这道有多少个漫长的白天，在宽敞的教室里传授知识，不知道有多少个寂静的夜晚，在灯光下批改作业、备课；您为我们花费多少的心血，额上添了皱纹，两鬓染上白霜；您那甘当人梯，浇灌育苗，不辞劳苦的园丁精神，我们怎么会忘记？”有如学习了《桂林山水》的第二节：……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……后，我们不妨以《公园的花》为题，进行仿写：“走出公园，我简直惊呆了，眼前难道是仙境吗？这里的花真多啊，兰花、茉莉花、山茶花，奇花异草，应有尽有；这里的花真美啊，红的、黄的、白的、紫的，五颜六色，千姿百态，令人目不暇接；这里的花真香啊，米兰的清雅，月季的浓烈，香的简直叫人心醉。”这样仿写，把公园里的花写得栩栩如生。如果能做到每天一仿写，从仿写词语开始逐步发展到段落的组成，篇章的结构及文章的立意在模仿中消化、吸收、积累语言素材，最后达到创作作文的意境。这样日积月累的语言实践活动，

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