小学语文课堂教学提问艺术探究

[摘 要] 一节语文课的优劣与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，教师的课堂提问制约着学生训练的发展，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成既有自己特色，又适应学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
[关键词] 设置矛盾   变直为曲   化难为易   精度   情   效   评

 在众多的语文教学方法中课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。课堂提问我认为可以从以下九个方面去探究：
 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
 学生对每一篇课文的学习并不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材、抓住突破口，有意的给学生设置问题的“障碍”，使他们形成心理上的一种“冲突”。抓住契机、富于艺术技巧的提问会让学生学得主动、积极。
 提问变直为曲，引人入胜。
     直来直去的课堂提问会让学生索然无味，阻碍了学生的思维发展。假如我们把问题变成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上，因势利导、富于技巧的提问不仅能激起学生思维的浪花，有效地培养学生思维的各种综合能力，而且极大地提高了教学效率。
   三、提问要注意分层次设计，化难为易。
 要上好一节语文课，但凭一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，进行有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一小组小问题，层层深入，一环紧扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
 四、提问应培养学生的发散思维
   课堂教学中提问的目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度去启发学生，可以是学生掌握解决同一个问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。学生通过这些训练就会明确原来解决问题的方法有时并不是单一的，这样他们在以后的学习生活中自然会举一反三、灵活变通。课堂上适时适度而富于技巧的提问能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成既有自己特色、又适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
 五、课堂提问重于精
 有一位教育家说过“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。如何才能使问题“精炼”呢？教师只有抓住教材的重点和难点以及学生的认知结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。
 六、课堂提问重于度
 课堂提问最重要的是把握好 “度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。1、要有一定的难度。教师要根据教学大纲，结合具体课文及教学的重难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量。要紧紧围绕教学内容，有的放失；要有新意，有一定的开放性；有一定的思维含量。2、要有一定的梯度。教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不同引导学生由浅到深，由已知到未知，层层推进、步步深入最终抓住事物的本质。3、提问要有一定的广度。应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度去看问题，培养学生的发散思维能力。
 七、课堂提问重于情
 所谓情趣教学，即激发情趣，师生兴趣盎然的教与学。其目的是让老师有感情的教，学生有感情的去学。教师要把握好一篇课文的情感基调，要知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。教师要把感情融入言语中去感染学生，造成情感的传递，制造一种情感的氛围。通过教师的引导，激发学生的学习积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，从而学得愉快、轻松。
 八、课堂提问重于效
 有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放性的问题情境中引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说，有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。1、有效提问指向空间要大，但要注意整体把握，否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来满堂问的干扰，这样的提问可以说是低效甚至是无效的。2、有效提问答案的空间要大，关注多元反应鼓励独特见解
 九、课堂提问重于评
 教学评价是课堂教学的重要组成部分。好的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。教师要确定好评价的主体，评价的主体可以为学生自评、生生互评和教师评价。
 为了让学生的个性得到更好的发展，教学中要让每一位学生在不断变化、发展的环境中充实自我，完善自己。当学生回答完后，教师可以让学生自己说一说对于这个问题回答得是否满意、满意在哪里，不满意又在哪里，从而使他们全面、公正地进行自我评价。在自评的基础上应鼓励学生相互评价，从而使学生相互补充、相互促进，在互评中求进步、促发展。教师评价首先要肯定学生回答得“对不对”；其次要评“好不好”教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。教师应做到：1、以表扬为主；2、鼓励求异；3、帮助有困难的学生；4、鼓励学生积极评价。
 总之，在语文教学过程中正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯

相关论文