浅谈语文教学与人文渗透

 浅谈语文教学与人文渗透
 
［摘 要］现代社会需要公民有良好的人文素质与科学素质。语文学科是阶段对学生进行人文精神教育的最优先的学科，理应承担着弘扬人文精神的责任。在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对语文有着这样的描述:“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”作为一门基础学科，“语文不仅是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，还承担着“弘扬优秀民族文化”的重要作用，在语文教学中培养学生人文素质的两条最主要的途径和方法：一是通过阅读教学来熏陶感染，二是在写作教学中渗透。　　［关键词］人文精神    自主感悟    主体      
 教育中应该充满人文性，尤其是在语文教学中，应该自始至终渗透人文性。在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对语文有着这样的描述:“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”现代社会需要公民有良好的人文素质与科学素质。语文学科是小学阶段对学生进行人文精神教育的最优先的学科，理应承担着弘扬人文精神的责任。人文精神教育主要包括对知识、科学、真理的重视和求索；对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求，对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤，对人的关注、尊重和对人的主体性的祈盼与高扬，以及对生存意义和价值取何等问题的反思。那么如何在语文教学中进行人文精神渗透呢？
 自古以来就很重视人文教育，从古代的教育家、思想家孔子、孟子到现代教育家陶行知(如“知情意的教育是整个的，统一的。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”)都有许多关于人文教育的论述。其实，世界上发达国家都是很重视人文教育的，美国教育家贝斯特就主张通过讲授历史哲学、人文艺术，甚至宗教等给学生以人文价值的教育。西方很多国家在学校教育中都有一套完善的通过阅读讲授西方经典来灌输其人文思想的作法。古今中外，对人文教育的重视程度可见一斑。前苏联的霍姆林斯基在《让青少年一代健康成长》这本书中讲到：没有细腻的情感，缺乏同情心的他，就不可能有崇高的理想，而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷为情。因此，让学生拥有一个健康的情感世界，对于学生的健康成长有着重要的意义。而要让学生拥有一个健康的情感世界，语文教学中的人文精神的培养就显得异常重要。那么，什么是人文精神呢？
 
 一、人文精神的内涵及语文的人文精神
 1、人文精神的概念
 简单来说，人文精神就是一种普遍的人类自我关怀，具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
 2、语文教学的人文教育要求
 在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对语文学科的教学目的有着这样的规定：中学语文要“在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”
 3、语文中的人文精神
 人文精神教育是中学语文教学的重要目的之一。打开语文课本，我们可以看到，里面不仅有含蓄隽永的诗歌，文情并茂的散文，说理透辟的议论文，笔锋犀利的杂文，也有构思巧妙、情节曲折的小说……这些作品都蕴含着作者对人生、对命运的深刻思考，这些作品中，无不折射着丰富的人文精神。
 　比如，在《论语》、《孟子》的选篇中，就包含着儒家仁爱、宽恕、忍让、诚信的思想，在教学过程中，教师就应该通过对儒家思想的介绍，让学生理解儒家思想的精髓，明白做人就应该以道德为本，仁爱为怀，待人宽恕，为人诚信，无私无畏，严以律己。从而把中国儒家的传统美德继承下来。
 从中学语文教材中所选的课文来看，大多道都是文质兼美的佳作，处处彰显着人文精髓。将人文精神拓展开来，它不仅包含着思想品质的内容，也囊括了科学文化素质、及健康心理素质。
 
 二、当今语文教学现状
 1、语文教学工具论
 建国以来，将语文是基础工具这一特点，历次写进教学大纲，成为语文教学的基础理论和指导思想。诚然，语文是人们学习、工作和生活不可缺少的工具，但出于过多地强调其“工具性”，再加上愈演愈烈的应试教育，本该是充满人性美、最具情趣、最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种机械的应试训练。为了应付考试教师重视的是基础知识的训练，基本技能的提高，重视知识的记忆，解题的技巧，加强语法、修辞等理性的内容。学生课后，便在浩如烟海的各类训练资料中挣扎，与各种刁钻古怪的试题搏斗。学习课文时，不注重创设情景、让学生设身处地、身临其境地加以感受、思考、探讨，甚至连最基本的朗读时间都越挤越少。
 2、高考的指挥棒
 作文教学时，也是跟着指挥棒转，考什么就教什么，老师注重的是起承转合、前呼后应、突出中心等写作技巧，写起作文来，更是要求学生遵循大纲、考纲的要求，揣摩阅卷教师的心理亦步亦趋，战战兢兢。如此教学，学生又怎会有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发、理的启迪、美的熏陶?又如何促进学生健全人格的形成和创新精神的培养?由于长期以来育人思想的淡薄，有的学生确实学到了知识，但却忽略了做人。缺乏健康的心态，没有正确的人生观，不易面对困难，比较自私狭隘，甚至有因老师、父母的批评，同学间的一点小矛盾就怀恨在心，将老师、父母、同学杀死这样极端暴戾的行为。教育的异化、人文教育的淡化导致人文精神的失落，教育缺乏了对人自身的关注与关怀。语文教学应该回归到人文教育的轨道上来，重视对人自身的关怀与完善。
 
 三、语文教学中强化人文渗透的方法
 1、重视学生的人性地位是实现语文教学人文性的先决条件
 学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，有自己独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。如一学生写了一篇题为《偶像》的作文，文中写到：她一直崇拜足球健将范志毅，欣赏他在绿茵场上的英姿，但是一次偶然的机遇，却改变了她的看法。一次，在“肯德基”的邂逅，她为范志毅的傲慢无理而震惊，他场上的英雄气概被场下的粗鲁表现粉碎了，偶像在心中倒塌了。写到这里，文章本可以结束，但作者还进一步地思考，偶像也是人，既然是人，就有人身上的弱点，不能奢求明星完美。这个思考已经较深入，文章还没有完，作者由人及己，认识到“平凡的我亦有自己的闪光点。”非常深刻，独立的自主意识非常强烈。教师这时应充分尊重并肯定这种可贵的思想和认识。当学生主体意识已经觉醒，在肯定的同时，应予以指导、培养，对于一些有失偏颇的看法应予以纠正。事实上由于父母们和老师没有把孩子当作有主体意识“人”来对待，父母长期的包办代替，学校教育多采用填鸭式的教学，忽略了学生主体意识的培育，导致学生缺乏思想和主见。在语文教育中应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。
 2、在阅读教学中渗透人文精神。
 通过具有丰富人文内涵的作品，来熏陶感染学生。语文教材，特别是现在试行的新教材，编排的都是一些具有丰富的人文内涵的现当代名篇佳作、古代经典之作。强调的是以学生为主体的探究、发现、感悟。教师在授课时，应充分利用新教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领”只要教师善善诱导，我想这种教学情景是能够创造出来的。
 因此，在教学过程中，教师就要充分挖掘教材中的人文精神，使学生从课文中吸取到更多的人文精神的养料。比如，在教学《枣核》、《曹刿论战》、《最后一课》等，就可对学生进行爱国主义教育；《继续保持艰苦奋斗的作风》、《俭以养德》等，就可对学生进行艰苦奋斗的教育……。
 3、选取新的教法与学法，渗透人文精神
 现在新的教法与学法层出不穷，大都数教法学法都暗含着人文精神，在选取新的教法与学法的同时，也能潜移默化地培养其人文精神。如选用“选择性学习方式”的教法，他强调学生主体意识的选择性，指在教师指导下根据自己能力选择合适自身的学习目标、内容、方法的自觉自主学习，运用指导，就会锻炼学生的主体意识，强化他们个性。从教法教学培养的角度来说，这样的新方法其实也培养了学生的人文精神，体现了学生个性化的提高，储如此类教学法有“合作、探究法”、“引导发现法”等等，每种方法本身闪着人文精神的光芒，应在教学中多次选取应用，  让人文精神无形渗透。
 4、相互学习，取长补短
 学生的人文精神的培养需要多方进行。由于每个人的生活环境、学习方式、学习态度等各不相同。导致每个人身上都有自己独特的人文的闪光点。学生与学生之间，学生与教师之间，应相互学习，取长补短，教师应有目的地激发，让其相互感染，取长补短，具体方法有：
 大量阅读，大量背诵。用阅读、背诵的方法吸取书中的人文精神，让人文精神深入学生心田。语文新课程标准规定了大量供学生阅读背诵的古诗课文等篇目，要求学生大量积累，从积累中消化汲取人文的营养。互相交流阅读感受、互相背诵，互相朗读等方法的诱导，又可以使每个人相互交流达到巩固吸取人文精神之目的  。
 在活动中，从活动本身与活动的参与者身上汲取人文精神营养。如：朗读比赛、小报制作等活动，学生在实践中、活动中，竞争、合作、谦让、智慧等一齐闪现，对其他成员有指导，介绍学习的作用。这样活动，不仅使学生获取了知识锻炼了能力，还受到人文精神的熏陶，一举数得。
 课内延伸使人文精神得到巩固。在课内所悟的人文精神，教师可有目的延伸课外，巩固是个好方法。
 只要教师在教学中有意识地进行引导，就能通过这些课文的教学，使学生的社会主义觉悟得到逐步的提高，辨别是非、善恶、美丑的能力得到增强，进而为国民素质的提高奠定坚实的基础。
 语文教材中所选的课文来看，大多道都是文质兼美的佳作，处处彰显着人文精髓。将人文精神拓展开来，它不仅包含着思想品质的内容，也囊括了科学文化素质、及健康心理素质。因此，在教学过程中，教师就要充分挖掘教材中的人文精神，使学生从课文中吸取到更多的人文精神的养料。总之，在初中语文教学中，我们不仅要让学生掌握好语言这门人类最重要的交际工具，还要充分利用好课文中所负载的人文知识和人文精神，培养学生的人文素养，这样才能使学生通过语文课的学习，真正“发展健康的个性，逐步形成健全的人格”。

参考文献
1、程红兵，李镇西，《关于语文教育人文精神的通信》，山西师范大学语文报社，2000年，第一版
2、曾军，《对中学语文的人文关怀——王又平教授访谈录》，语文教学与研究，2000年，第一版
3、刘彬，《浅谈语文教学中的人文精神的落实》，育新教育出版社，2006年第一版

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