文言文教学的困惑与策略
［摘要］文言文教学一直是语文教学中的难点，因为文言文年代久远，学生既不熟悉那个年代的语言表达方式，又不了解当时的社会背景，即使阅读了相关资料，也是一知半解。许多一线的高中教师，在感受中国文字的奥妙与神奇的同时也颇为文言文教学头疼。本文从学生、教师、高考三方面总结教学过程中的困惑，并从教学新课改的角度出发，提出了几点应对策略。
［关键词］文言文教学 困惑  语感  策略 
 
 文言文是中学课本的必备部分，文言因它的特色又成为了高考的必考内容。通过阅读文言文可以感受中华民族的悠久文化和几千年的灿烂文明，并使文化得以传承和发扬。《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学曾有明确要求，但在具体的学习过程中，教师和学生却有了不同的感受，教师津津乐道，学生疾首蹙额，教与学的感受两重天，其症结何在？
 一、文言文教学的困惑
1.学生的无奈
 习惯了说现代汉语，习惯了时尚、新潮、网络名词，文言无论是在形式上还是在字词上都远离现实生活，背离习惯，学生难以接受。谈到理解，更是深以为苦。所以一般说来，学生对学习文言文是较为排斥的，一则认为学之无用。二则难学，要记、背的东西太多。三是学生与文言文之间的时代隔膜很深，无法领略历史人物的情感，也就无法领悟其意趣，学无所乐。
 2.教师的无措
 （1）新课程改革的要求
新的课程理念总是倡导“教无定法”，而此点在文言文的教学中却很难体现。文言文教
学的模式单一：导入—诵读——字词——介绍作者背景——逐句翻译。传统的教师独角戏方式的“满堂灌”的教学方法，枯燥乏味受到了诸多质疑、批评甚至反抗，这种课堂教学导致教和学的脱节，甚至师生隔膜很深。课堂缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚了学生的思维，这无疑与还课堂给学生的理念背道而驰。
（2）课堂的盲目性
 大多数教师在教学参考书的指导下，根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。有的死抠字词，把文言篇章讲成了古汉语词典再现；有的只谈文学分析、写作技巧，把文言文教学等同于古典文学现代版穿越；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。这些教学使教学工作失去了科学的准绳，陷入极大的盲目性。
 3.高考的压力
 （1）内容固化
 文言文作为高考必考内容，似乎已被反复固化，精确性、示范性的特征被反复强调，已经根深蒂固的镶嵌在教师的脑海中。受到高考指挥棒的影响，教师们也就把大量的时间花费在对课文这些例子的分析上。实词、虚词、通假字、词类活用现象，判断句、省略句、倒装句成为课堂关注的焦点，教师是传声筒，学生是收音机，学生生吞活剥，死记硬背，盲目的执行老师的要求和指示，成了课堂教学中冲不破的樊笼，似乎“背会文言文，能得全天下”一样，追求高考文言文阅读最刺眼的分数，这一过程，也正如饥渴者在戈壁滩上跋涉，只有疲惫，没有快乐！
（2）文言文微言大义
 由于历史的局限，学生们根本无法领略文言中天地浩然之境，人性美丑之行。其实古人作文,“精骛八极,心游万仞,思接千载,但仍然是以情贯之,笔下流淌的是对人生的思考,对理想的追求,表现出来的是知识分子的大抱负、大胸襟、大智慧”，学习者应当是充盈着智慧和情感走进这一理想境界,领略古人卓越的才情和博大的精神，但这些精彩丰富的思想内容是21世纪的高中生无法体会的，所以他们的课堂没有享受，只有遭罪。
 但是文言文教学必须进行，新课改理念必须更新，要调动师生双方在教学中的主动性和创造性,能让学生的思维时刻处于积极兴奋状态接受新知识,获得思想的启迪,在多次反复的文言文教学实践中,我不断的研究探索，总结出了一些应对措施。
 二、文言文教学的策略
 1.精心设计导语，激发兴趣，变被动接受为主动学习
 （1）兴趣是驱动力
 《论语》上说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其意在告诉我们，“兴趣是最好的老师”。如果学生学习文言文如爱网络游戏那样痴迷，就没有学不好的。那么，兴趣从何而来？四川高考学子黄蛉用甲骨文书写高考作文的事实启示我们，兴趣来源于老师的培养，如果老师巧妙给力，学生就能扬起兴趣的风帆。如教《鸿门宴》时，先让学生搜集有关“垓下之围”、“四面楚歌”、“霸王别姬”的故事，课前讲述，激发学生兴趣，了解项羽是失败者；然后上课时先书写“项庄舞剑意在沛公”和“人为刀俎我为鱼肉”，查字典明确含义，接着解释鸿门宴的含义，进而设计三个问题让学生研究：为什么要摆鸿门宴？鸿门宴上是怎样斗争的？结局如何？最后由学生表演这个故事。结果极大地调动了学生的学习兴趣，学生为了把握好角色，反复揣摩语言，咬文嚼字，积极探究，使被动学习文言文变成了自觉自愿的行动。
（2）多媒体的辅助
多种教学手段、多种方法并用，尤其要注重多媒体教学手段的应用，让学生在愉快学习
知识的同时，能力也有所提高。通过图片、配乐、视频等技术手段让学生有了视觉和听觉等的多重感受，用自身的感受去解读作品，多角度的观察，将知识转化为能力，甚至去发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。
 2.活跃课堂，精讲课文，寓文字于故事。
 （1）故事演绎法
 文言文大多记载的都是历史事件，每一个事件的背后都有可歌可泣的人物，因此故事演绎法对学生想象力语言表达能力的提高也很有帮助。此方法适合于故事性强的文章，例如《孙权劝学》《智子疑邻》《塞翁失马》《木兰诗》等。对于故事性不强的文章，只要教师精心设计，也同样适用。例如议论文《生于忧患，死于安乐》中，设计一个不食嗟来之食的故事，相信也一定能够激发学生兴趣，帮助更好的理解本文的内涵。只要教师善于挖掘文言文中的叙事成分，故事演绎法就能够适用于许多文言文篇目的教学。
 （2）情境还原法
 学习刘禹锡的作品《陋室铭》，只有了解当时的历史背景才能感受到一个倔强的刘禹锡，一种“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的人生追求，一种面对困境时豁达的人生观和品质。首先，通过查阅，介绍历代的“铭”的风格，明确“铭”的磅礴文风，清楚《陋室铭》般清新雅致的“铭”是极为少见的。其次，通过查阅“陋室”的由来，了解刘禹锡被贬后受当地知县排挤，三次搬迁，才得来这间陋室，从这个角度还原历史，还原人物，进而领略故事中的真情实感，这样才能真正使学生领会刘禹锡的这种人生态度在当时历史背景下的积极意义。
 3.扫清阅读障碍，促进学生感悟，领略古今差异
 诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》，虽然年代相近，但因朝代更替，代表了不同的文化思想。一为尽忠、择贤主而侍；一为尽孝，婉拒君主之请。由于文化差异，即使“书读百遍”，也未必“其义自见”，这就要交学生先把书读厚，了解背景，深知作者，充分理解字词句意。在此基础上，沿着作者思想情感的流脉寻根溯源，准确地把握作者思想和文章内容。然后再把书读薄，体会忠情孝情的差异，涉及动之以情、晓之以理、胜之以智的说服艺术，只有教师这样去启发牵引，才能提高学生对文言文的语言感受力。
 4.重视积累，构建文言“集成块”
 （1）教学积累
文言教学的基本积累，需要我们重视，需要我们认真对待。在学习文言文的第一天就要
求学生把一些常见的字词如之、而等记录在在笔记上留出的空白之处，一课一记，正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海”。我们可以把文言文知识分成实词、虚词、古今异义词、活用词、通假字、文言句式六大块来积累，积累的知识多了，我们不能和古人进行口语交流，但通过文言积累，提高了古汉语的知识水平，“道不远人”，我们就可以和古人进行神交。所以，在日常教学过程中要做到字字落实，句中词语一个都不放过，把他们和固定结构的成语结合起来记忆，不要怕麻烦，不要怕枯燥，不要为轻视积累找种种漂亮的借口，这样，长期积累，定会使文言文的学习走上平坦的大道。
重视语境
    叶先生的启示：叶圣陶在《读〈五代史·伶官传叙〉》一文中说：“要透彻理解这篇文章，篇中提到的一些史事，篇中所有词语的意义，都非知道不可。”他对原文中“藏之于庙”、“入于太庙”、“自于人”、“积于忽微”、“困于所溺”五个句子中的“于”字及其它文言虚词作了详尽的分析和比较，对它们的意义和用法作了准确的解读。实际上叶大师是在告诉我们学习文言文要抓住实质性的东西时，千万别忽略语言环境，就高中文言教学而言，依据课本内容在阅读中进行积累是最有效的方法。词汇、文法、虚字只有在具体的句、段、章中才是鲜活的，学习者也只有在具体的文章中才能更准确的去解读和掌握它们，而脱离原文孤立地进行归类分析的做法不科学，看似系统，实际上是一种肢解。
 5.温故而知新
 孔子有云：温故而知新。就是指以已有的知识经验为背景，使学生学习文言文的过程成为学生在原有知识经验的基础上自我建构 、自我生成的过程。如《陈情表》的第一段，我们便可借之来帮助学生建构这种新知识。这段中要让学生了解“不行”在古今汉语中的不同用法，当教师介绍了这种不同用法之后，就应该引导学生用从前学过的《张衡传》中所学的“举孝廉不行”深入研究“不行”应该怎样用现代汉语来表述。首先，应指导学生将此中的“行”与生活中有关句子里的“行”进行比较，如果不能用原有的知识来解决问题，就应该借助工具书来解决。其次，可引导学生用所学过的知识并根据具体的语言环境来确定“行”所指的内容。它相当于现代汉语的“行走”“品行”“可以”“行为”中哪种，学生了解了就行。这样有目的、 有计划地通过新课文的学习，来强化学生“温故而知新”的意识，使之养成良好的学习习惯。
 陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子”。著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”虽教学无定法，但教学贵在得法。这法从何来，他的执行者教师，就必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵和知识信息，根据高考考纲要求，再结合学生的实际情况，启发学生对课文内容进行探索、研究。同时也应该为学生搭建展示个性的平台，在这个平台上让学生充分展示个人风采，从而培养学生自主学习能力，老师必须做好导演的角色。这样的文言文教学才能让学生乐学，实学，有效的学。

参考文献：
1.刘康：《新课程（中学）》，2012年第一期
2.叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社1980年版
3.李少康：《中学语文.中学文言文阅读教学的几个问题》，2012年第15期
4.程翔：《一个语文老师的心路历程》， 清华大学出版社2009年版
5.韩军：《韩军与新语文教育》， 北京师范大学出版社 2006年版

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