浅谈信息技术与小学语文阅读教学的有效整合

 【摘要】随着我国现代经济和科技的高速发展，现代信息技术辅助教学已越来越多地运用于小学语文课堂教学中。将信息技术成功运用于小学语文课堂教学，可以成为语文阅读教学活动的有力助手。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的教与学融为一体， 让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑。充分发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创设宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，有意识地开展信息技术与语文学科教学的有效整合。对于小学语文阅读教学来讲，使用信息技术来解释教学重点、突破教学难点很必要和重要，可以更好地帮助学生理解课文。它可以通过精美的画面，悦耳的音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，激发情感，利用学生的好奇心激发其学习的兴趣和欲望，从而达到优异的教学效果。但是信息技术教学并非是常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展。
 
 【关键词】  信息技术   阅读教学   有效整合   激发兴趣   合作学习
     
 2011年版《语文课程标准》中指出，1语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。小学语文教学与信息技术的整合是指根据学科教学的需要，把信息技术完美地融合到课程教学之中。那么，根据课标的实施需要，如何将信息技术与语文阅读教学进行有机的结合呢？
 小学生因为有其年龄小、认知能力差的特点，他们的理解能力及逻辑思维能力比较弱，对于形象、具体的事物感兴趣、记忆比较深刻，而对于理解比较抽象的概念与思维十分困难。因此会对很多课文内容的时代背景不了解，不能准确把握作者所要表达的思想感情。而传统的语文课堂教学主要以教师的口头讲解为主，学生在这样的学习中感到枯燥、乏味，不能达到很好的学习效果。利用多媒体辅助教学形象、直观的特点，使学生更好的理解课文，为教师与学生、历史与现在、感觉与思维之间架起桥梁，达到优秀的学习效果。
一、语文阅读教学的特点及信息技术辅助教学应用的趋势
 阅读是学生的个性化行为。阅读教学2应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文阅读教材关注的是人类悠久、灿烂的文化、是儿童的健康成长与发展、特别是对学生进行人文情感的教育与熏陶。多年来，我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美好的情感，不仅在课文中的童话、诗歌、散文、小说里，而且在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类的美好情感。在教学中应让学生体会到祖国文化的源远流长，语言的辞藻优美。关注学生通过多种媒介的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
 信息技术辅助语文阅读教学，丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。使课堂教学能够充分得到延伸，向课外和生活拓展；激发学生学习语文的兴趣；充分发挥学生的学习主动性和学生间的探究学习能力；更好地提高学生的感知能力，从而提高学生的人文素养。随着信息技术在语文课堂教学的不断渗透，使课堂教学任务从单一学科知识的学习，逐渐向为向学生的信息素养和综合能力的培养的转变。将信息技术与语文学科整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此培养学生的综合素养的发展。
 二、积极发挥信息技术对语文阅读教学的有效作用
 1、发挥网络教学优势，提供丰富的学习材料，促使学生自主阅读，提高语文阅读教学的空间。
 2011年版《语文课程标准》3中明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”语文材料指语文学习息息相关的文本资料、图片画面、音像资料、电子软件等多种媒体。语文学习有一个广阔的天地，有着源源不断的大江大河。因此教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
 学生在阅读文章时，可以凭借多个相关的学习材料来帮助学习。需要查阅有关资料的大约有三个方面：4①著名作者的简况。②课文所写故事的时代背景。③主人公的一些情况。查阅有关资料的任务，在条件和时间允许的情况下，要交给学生去做。其目的有三个：①引起学生学习课文的兴趣。②帮助学生深刻地理解课文。③培养学生查阅资料、收集信息、加工信息、运用信息的能力和意识，培养学生转述信息的能力。
 有的课文是名家名篇，教师可根据需要与可能，让学生到课外去查阅作者的有关材料，课上给全班同学做简单介绍。比如：《少年闰土》是一篇经典的课文，学习鲁迅的文章需要了解一定的时代背景知识。在课前可以让学生通过多媒体对鲁迅生活的时代背景做以了解，学生通过查阅资料相互交流，得知这篇课文的作者鲁迅是现代伟大的文学家、思想家和革命家，是中国现代文学的奠基人，他的作品对吃人的封建制度进行了猛烈地抨击。了解课文中出现的诸如毡帽、项圈等特定时期的装束的样子。这样，在讲解课文时，学生易于理解，更能深刻体会鲁迅先生所要表达的思想感情，使这节课达到事半功倍之效果。
 对于讲解古代诗文、历史事件等距今比较久远的课文，要使学生真切的感受作者所要表达的感情，透彻理解课文内容，熟练掌握知识点等方面，只采用传统的教学方法很难达到好的教学效果。通过教师精心制作的多媒体课件的使用就能达到激发学生的情感，深刻理解课文内涵目的。例如在讲解《虎门销烟》一课时，由于学生对当时的国内和国际社会背景及鸦片对我国国民身心健康及社会经济的破坏不了解。教师利用多媒体的图、文、声并茂及演示动画的功能，介绍当时清政府的腐败无能及毒品鸦片的巨大危害，通过一个动态画面，再现虎门销烟的壮举。尤其对于需要学生加深印象的重点内容，加上白板的运用——放大镜，更能起到烘托的效果。这样，使学生由直观感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？使学生深刻认识到不禁止鸦片必定会危及到中华民族的存亡。同时认识到腐败的清朝政府统治下中国的落后，必然会沦为帝国主义国家的奴隶，任人宰割。同时给学生展示社会主义中国的强大、国际地位的提高、人民群众生活水平日新月异的变化，使学生的思想情感得到升华，教学活动也由此达到高潮。这样将抽象的语言文字转化为学生容易理解的直观形象,而且不需冗长的解说,学生就能很好的理解课文内容并且很自然地点燃起一股爱国之情。课文的难点也就迎刃而解了。
      2、新时期的学生素质教育的发展应结合新时期学生的特点，利用和推广信息技术辅助教学提高语文阅读教学效果。
      随着现代电脑网络、电视等高新媒介的普及学生接受知识的方式方法也随之改变。传统的语文教学方法多以传授现成知识为重要目的，单纯以教师的讲解为主，采取的是注入式教学法，强调教师的主体地位，强调教师如何去教，束缚了学生自主性和积极性的施展；忽视了学生在教学过程中的主体作用。新的教学观念以为，学生也是教学的主体，教师要达到的教学目的归根到底是要通过学生主体来获得效果。学生这种主体地位的确立，是新时期教育教学的主体目标。强调学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导学生积极自动地学习，从而使学生学会学习。运用信息技术教学正是在多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面的前提下，为课堂教学提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文阅读教学中运用信息技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它可以从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。信息技术为小学语文阅读教学提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的气息。
 比如，学习《桂林山水》一课， 学生们找来了大量的彩色画面，下载了许多有关桂林山水的文章，有介绍桂林一代风土人情的文章，有介绍漓江的美文，有介绍桂林景物传说的，有介绍旅游信息的等等，内容可谓丰富多彩。我把学生们搜集来的各种学习材料，整理归类，分给各个小组去合作学习。学生们可以采用不同方式地阅读，作有笔记，然后指定代表汇报，其他同学可以补充，做信息互补，资源共享，极大地调动了阅读学习的积极性，开阔了课文的视野，课内课外相互结合。这样既节省了阅读时间，又丰富了所学内容，使《桂林山水》研读得以深入。孩子们虽然没去过桂林，但通过阅读，立体地了解了桂林山水的全貌，阅读表现力自然得到了培养和提高。
      3、发挥现代信息技术的优势，创设情境、激发学生的阅读兴趣、活跃课堂气氛，使教学内容化繁为简，由抽象到具体、直观。
 教育家乌申斯基说5：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”用信息技术辅助教学，从声音、图片、视频为学生提供多种理解文章的途径，积极创设学习氛围，激发学生的学习兴趣。这些方法在一般传统教学中只能局部采用，不容易有机地结合在一起，而多媒体教学则声、像、文相结合，创造出一个崭新的语文教学新面貌。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。 
 教师还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
 再如《九寨沟》在阅读教学中，可以先让学生通过网络等途径搜寻有关九寨沟的图片、文字介绍，视频等，学生在课堂上通过观看漂亮的风景图片、配乐播放的九寨沟的录像。让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，情不自禁地赞叹那儿的美景。通过配乐示范朗读并反复朗读，有感情地读出九寨沟的美感，很自然地把学生带进优美的情景之中。通过学习五彩池的句子时放一段有关的视频，引导学生观察，想象并展开讨论，体会五彩池的美。再通过学生配乐朗读课文，加深对课文的理解；通过当小导游，积累文中的好词佳句，促进了学生多方面素质的提高。正因为合理地利用信息技术所呈现的而教学效果，因此学生对课文的学习内容不再感觉枯燥无味、难以理解，将学习内容化繁为简、化难为易、有抽象到具体。再加上课件的逐步呈现、音频效果的恰当运用，更好地起到画龙点睛的作用、烘托出教学气氛。同时有学生的亲身参与，也使他们有了一定的成就感，使学生乐学、爱学，参与的积极性就更高了。当然，学生对课文的全面掌握是比较到位，学习效果也就非常完美了。
      4、运用信息技术辅助教学，营造学习氛围、提高语文教学的课堂效率。
      在学习新课文之前，为了将学生引进学习新课文的情境之中，教师要采取适当措施，营造某种特定的氛围， 为新课文做好思想上、感情上、情绪上的铺垫，让学生以最佳的精神状态投入到学习新课文的活动中。比如：学习《观潮》一文，“导入”时可放《钱塘江大潮》视频的片段，让学生对大潮的宏伟气势现有一点感性认识，以引起学习课文的心理需要。学习《十里长街送总理》一文“导入”时，教师放哀乐，在哀乐声中，饱含热泪简介周总理，把学生带到无限哀思的氛围之中，让学生缅怀深情地学习课文。在课上巧妙、恰当、适时地运用信息技术辅助教学，通过多种途径为学生提供大量的、具体的、生动的信息，使学生耳闻其声，目睹其形，提高了学习兴趣。同时通过大容量、高密度、强化、多渠道的信息显示，最大限度地提高了课堂教学效率。
      5、信息技术辅助教学具有开放性，使学生主动参与，有利于培养学生自主、探究、合作学习的能力。
      随着经济的发展，电脑和网络进入普通家庭，为学生自主学习提供了便利条件。小学信息技术课程的一个重要教学目标就是培养学生的自主学习能力以及他人合作学习的能力，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。如学生可以在教师的指导下自由地利用丰富的网络资源搜集信息资料，加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读。同时还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。学生借助于多媒体协作学习，通过校园网或是Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在课上共同探究、合作学习，互相交流学习体会。在合作交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习也合作学习的能力。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和学习方法，给语文教学带来了新的生机和活力。学生通过这一过程能掌握自主学习的方法，提高自主探究和合作学习的能力，这也符合新时期教育教学理论的要求。
 三、正确、合理使用信息技术辅助教学及应注意的问题
      1、提高课件的制作水平
 为了更好地利用信息技术辅助教学，教师只有在认真钻研教材，熟练掌握教材的重、难点的基础上，才能够有的放矢的制作出优秀的课件。制作课件是一项十分费时费力的工作。制作出来的课件要根据学生的年龄特点及具体情况选择合适的画面、音乐。注重教学内容、教学目标、重点和难点。做到艺术性和实用性的有机结合。教师应熟悉多媒体课件应用的环境，熟练掌握设计课件的工具平台软件，熟练掌握课件制作技巧。
 2、适时、合理运用信息技术，做到恰当、及时，不能为用多媒体而使用多媒体。
 要正确、合理的使用信息技术辅助教学，避免走进多媒体使用的误区。有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分关注画面与音乐，分散了学生的注意力。教师只有合理、巧妙、恰当、及时地利用多媒体、不能机械地为用多媒体而使用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
 3、应突出语文教学的特点，发挥学生充分发挥想象和理解的空间。
  语文教学是一门语言艺术。朱熹说：“循序渐进，熟读而精思”。这句话很好地概括了语文教学的教学精髓。教师在教学过程中利用多媒体辅助教学应适可而止，要充分体现语文教学的特点，不能急于求成，需要长时间的积累与沉淀。结合阅读教学，通过学生有感情地朗读充分地体会出作者的内心感受。同时给学生以充分的理解和想象的空间，使学生能充分领略语言艺术的魅力。
 综上所述，在信息化的学习环境中，只有正确地认识信息技术在语文教学中的作用，恰如其分地与语文阅读教学进行有效地整合，使现代信息技术与传统教学方法有机地结合，才能真正地为学生认识、掌握知识的重、难点服务，使学生易学、乐学。真正体现新时期、新课改的教育教学理念，真正实现教学相长。
 
  注释：
 1、《语文课程标准》第4 页 北京师范大学出版社，2011版
 2、《语文课程标准》第22页 北京师范大学出版社，2011版
 3、陈延军：《培养学生的读写表现力》， 北京教育出版社2004年10月 第119页
 4、赵学谦：《让学生在语文课上做主人》，北京教育出版社 2002年7月 第68页
 5、乌申斯基 《人是教育的对象》
 
 
 参考文献：
 1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011版。
 2、乌申斯传统语文教学的优点及启示》。
 4、朱熹：《朱子读书法》，《青海师专学报》，1996年7月，第27页。
5、陈延军：《培养学生的读写表现力》， 北京教育出版社2004年10月 第119-120页
 6、赵学谦：《让学生在语文课上做主人》，北京教育出版社 2002年7月 第68-70页
 7、李伟明《信息技术与课程整合探索》，广东教育出版社，2003版 第25-28页

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