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浅论中学生错别字成因及纠正对策

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毕业论文范文题目：浅论中学生错别字成因及纠正对策，论文范文关键词：浅论中学生错别字成因及纠正对策
浅论中学生错别字成因及纠正对策毕业论文范文介绍开始：
浅论中学生错别字成因及纠正对策
【摘要】社会的快速发展要求我们对写作的要求越来越高，特别是中学生的用字，对中学生写字要求越来越高，可是中学生写错别字的现象常常出现，反反复复的发生，中学生写错别字的现象越来越严重，中学生的错别字现象成为我们共同关注的问题。本文就从多个角度出发，追根溯源，且提出了一些纠正错别字的对策。
【关键词】中学生错别字现象成因
如今，中学生写错别字的现象屡见不鲜，在生活中我们可以看见，课堂上，所写的作文中和作业中写错别字的现象比比皆是。有的学生写错别字的情况很严重，有的学生写错别字的情况并不是很严重。写错别字是有很多原因的，这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。
一、错别字成因分析
经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面：
（一）、因字型相似而写错
通过观察分析，学生书写的错字与原字的字型基本相似。如“萋”、“徙”、“鹉”、“燕”、“雁”、“复”“衰”等，学生书写的错字与原字之间只是一笔之差，有的多一笔，有的少一笔，有的某一笔长短曲直略有不同，有的偏旁稍有变化，因为这一点小细节，却种下了祸根，酿成了恶果。
为什么学生会写错字呢？笔者发现写错字的学生学习态度往往不够端正，而且以男生居多，他们书写马虎，观察事物不够仔细，在背诵古诗的过程中常常只记住每个字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，所以一不留神就成为错字或别字，这是学生写错字的主要原因。
既然，学生常见的错字主要是由于他们记不清字形而造成的，那么，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的印象，教师可以应用生动活泼的教学方式强化学生的认知，如有同学把“崇”字上面的“山”写成“出”，我就打趣说：“你也太崇拜了吧？一座山还不够，要两座山压着。”同学们哄堂大笑。再比如“复”字，有同学中间的“日”写成“目”，我又打趣说：“日复一日，一天又一天，你咋一只眼又一只眼？到底有几只眼呀？”这样，既生动有趣，又给学生留下了深刻的印象]因字形相似而误，如“盲”与“肓”，“沏”与“彻”，“徙”与“徒”，“侯”与“候”，“刺”与“剌”，“祟”与 “崇“等等。这类字字形仅有极小的差别，但读音意义完全不同。要辨别这类错别字，一般说来，只要从读音入手，都可以比较轻松地辩别出来。“盲(ｍáｎɡ)”目”不是“肓(ｈｕāｎɡ)目”，“沏(ｑì)茶”不是“彻(ｃｈè)茶”，“迁徙(ｘǐ)”不是“迁徒(ｔú)”，“等候(ｈòｕ)”不是“等侯(ｈóｕ)”，“刺刺(ｃì ｃì)不休”不是“剌剌(ｌàｌà)不休”，“作祟(ｓｕì)”不是“作崇(ｃｈóｎɡ)”。
（二）、因义同或义近而误。
如“照相”不能写作“照像”，而“画像”“摄像”不能写作“画相”“摄相”，“丰富多彩”不能写作“丰富多采” ，“四季常青”不能写作“四季长青”，“刹那”不能写成“霎那”，同样，“霎时”也不能写成“刹时”。这类字读音相似，意义也相近，有些字如“词”和“辞”、“采”和“彩”在一定情况下还可以通用。它们之间不能混写的主要原因是约定俗成，很难从道理上讲清楚为什么只能这样写而不能那样写。好在这类字并不多，我们尽可能把它们牢牢记
（三）、因词义不明而造成错别字。
汉字的一个重要特点是“音随义转，形因义异”，弄清字义是正确书写汉字的关键所在，所以往往将字义和字形与字义综合起来考查。例如：把“仗义执言”写成“仗义直言”，把“甜言蜜语”写成“甜言密语”，把“秘而不宣”写成“密而不宣”，把“相互寒暄”写成“相互寒喧”，把“一筹莫展”写成“一畴莫展”。纯粹属于对词义理解不准确造成的错别字 (四)、书写不端正而写错
有个别字词是由于学生书写不端正造成的，如“戍”字，有些同学书写不认真，老师在批改时无法分辨写的是“戍”还是“戌”，从而判定为错误。再如“复”字，有的同学有时中间写的是“日”，有时又写成“目”，一方面是由于观察不仔细，另一方面是书写潦草，不端正造成的。初中学生课业负担相对比较繁重，学生书写的速度加快了，然而却忽视了书写的质量，造成很多学生养成了不良得书写习惯，错别字也增多了。
作为教师应该让学生明白“规范、端正、整洁”地书写汉字的重要性，并且进行恰当地指导，对一些不良的书写习惯一定要杜绝。如有些同学书写不规范，喜欢把反犬旁写成提手旁，有的同时书写潦草，言字旁写成三点水等，教师应该及时发现，及时纠正，切勿让错误不断重复发生。
(五)、受记忆的干扰而写错
默写古诗词时，学生老出现错别字，于是，在默写之前，我对学生进行了提醒，从短时间看，这种方法是有成效的，可是，在期末复习时，我又让学生对所有古诗进行了默写，发现，错别字又死灰复燃了。从上面表格学生出现的错别字数量可以看出，学生的书写错别字现象并没有得到多大的缓解，这是为什么呢？记得有一次默写古诗词时，我把一位学生叫到面前询问他书写错别字的原因，他对我说：“老师，我默写的时候，就想，这个字到底怎么写的？我预感到可能写错了！”原来，教师特别提到的种种错误写法，本来有的错误学生根本没有想到，教师的提醒反而提示了他，这无疑是对记忆的干扰，无形之中加大了记忆的难度，学生在书写时，就容易出现错别字。所以，语文教师教学生书写汉字字时，不应该单纯地告诉学生“应该怎么写，不应该怎么写”，更重要地是告诉学生“为什么这样写”，这才是根本，这样的教学才是有效的，规范的。（六）、读音相同而写错
从学生书写的错别字看，别字占的比例非常高，而别字是形成主要是学生用同音字代替。可见，汉字同音字多也是导致学生写别字的重要原因。汉语共有四百多个音节，如果把声调的区别也作为不同的音节来看待，也只有一千三百多个，而汉字的总数在五万个以上。当然，这五万多个汉字，其中有四万多个在现代实际上已停止使用，可以不去考虑它们。如果以一般字典所收的八千字为计算对象，那么，平均每个音节也有六个同音字，可见，同音字的数量之多。有些同音字字形还相近，但是又千差万别，学生背诵古诗，往往背得滚瓜烂熟，可是，一旦当他们开始默写，脑海里却又无法清晰地呈现出字形，但能清楚地知道读音，于是，就用同音字来代替，出现了别字泛滥这一状况。
出现这一状况的原因主要是学生在背诵是由于学生在背诵古诗时，没有认真观察，仔细理解古诗的含义，从表格中我们可以看出，学生在默写古诗时，课外古诗的错误率要远远大于课内，究其原因，师生在课堂上仔细探讨学习过课内古诗，学生理解了诗歌的含义，而课外古诗仅仅要求学生背诵，因此，课内古诗是学生在理解的基础上进行背诵，而课外古诗靠得是学生死记硬背，错误率自然就高。如默写《黄鹤楼》，其中“萋”字错误率极高，当教师问学生“萋”字什么意思时，结果大部分学生都不知道什么意思，加上“萋”字是一个非常用字，学生平时不太遇到，结果大部分学生写成“妻”或“凄”，如果学生知道 “萋萋”意思是草木茂盛的样子，与“草”有关，因此是草字头，那么就不会写成两点水了。
可见，教师在平时教学中应该让他们了解汉字造字的基本知识，让学生领会字义，同时要让学生深入理解古诗的含义，这样能有效地避免学生书写错别字的发生。课堂上，学习一下古诗，让学生理解古诗的含义，这样，学生背诵又轻松，默写的正确率又高，真正达到事半功倍的效果，也为学生减轻了负担。（七）、繁、异乱用。
在汉字的规范过程中，我国一方面简化汉字并推广简化字，另一方面废除了不太通用的，笔画较多的千余个异体字。但在今天不少繁体字、异体字又开始抬头，出现在不少卡片、海报等上面。而受其影响较大的中学生又理所当然的把它们搬到了自己的笔下，于是“踫”、“妳”等又浮出了水面，同时也陷入了一种不伦不类的尴尬境地。
（八）、为求个性自我创造。
随着网络的普及与深入，一批所谓的网络用语也应运而生，它们夹杂着各种符号甚至各国文字，出没在各类QQ聊天、网上留言中，让不少人如视天书。它们在网络上流行也就罢了，现在却有“下载”并漫延的趋势，这对中学生正确使用汉字及以后规范汉字的推广将是一个不小的冲击
（九）、社会环境及外界媒体的影响。
当今社会，文化泛滥，媒体广告、翻版刊物等层出不穷一些杂志、书刊、报纸中出现错别字的频率是越来越高，电视广告字幕、户外广告等为了叫的更加响亮，为给人耳目一新的感觉用一语双关而篡改成语使用谐音字，并且在错字上不打双引号来警醒人。中学生耳濡目染，形成了张冠李戴，在写时就出现了错别字。如“流连忘返”写成“榴莲忘返”（某水果店的广告语），再如“默默无闻”写成“默默无蚊”（某杀蚊剂广告语），再如“百依百顺”写成“百衣百顺”（某名牌服装广告语）等等，在生活中还有很多广告语是由成语改成的。在网络中，也出现了很多的错别字，这又为错别字的泛滥起到了推波助澜的作用
综上所述，初中生这类错别字的出现，主要是对汉字字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系，常常因为三者联想的错误，把这一字形与该字近似字的某一些素相混淆。因此，在选择性再认时，把音近字、形近字或义近字混作某一要求挑选的正字，书写时不是误写为同音或者近字，就是写成形近字或义近字
据研究，学生在识字过程中的“形—音”联系（见形读音），与“形—义”联系（见形解义）关系的建立，在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下，如果没有插入其他学习材料，“形—音”联系比“形—义”联系保存得好。而在有材料插入学习时，情况正好相反。这说明，检查识字联系的巩固性，要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了“形—音”联系是机械性的神经联系，只要通过简单的重复就容易建立，却经不起干扰，容易忘记。而“形—义”联系虽然难以建立，但一经建立，能经得起干扰，保存也久
二、纠正错别字的一些对策。
从上面分析中我们已经大致了解了错别字的基本成因，下面我们就对症下药，这可以从以下几方面入手：
（一）、由于汉字的组合特点及汉字产生的历史渊源，数量多，形体变化大，所以在众多的字形中就难免出现一些读音含义不同，可是形体相近的形近在书写时稍不注意，就有可能写成别字。如：“鬼鬼祟祟”的“祟”与“祟”、“冲锋”的“锋”与“铎”，预防这类别字是要指导学生对形近字仔细分辨。只有辨得清楚才能书写正确
（二）、偏旁部首在字里位置，一般是比较固定的，只有正确掌握偏旁的笔画、名称及偏旁部首在合体中的位置，才能在书时摆正位置，避免出现错字，例如“知道”的“知”的“口”只能写在右边不能在左边。“祖国”的“祖”是示字旁，就不能写成“衣”字旁
（三）、同音字是音同义不同。汉语普通话每个音节大都表示若干汉字的读音，因而在汉字中就往往出现同音字现象，这也是导致别字屡现的原因之一。如“再接再厉”的“厉”写成“励”，“阴谋诡计”的“诡”定成“鬼”等等。指导学生辨别清楚同音字的字义是正确掌握汉字，从而减少和消灭别字的有效方法
（四）、读准字音
把字音读准了在很大程度上能避免错别字的出现。如“莘”念shēn，所以不应该有“辛辛学子”；“悼”念dào，“追掉会”肯定是没有的；是“jiǎo（矫）健”，那么“骄健”是错的；是“jìn(浸)湿”而非“侵湿”；有“豆chǐ（豉）”没有“豆鼓”；是“一chéng（成）不变”，不是“一层不变”。
（五）、发动学生收集街头市面上的一些不规范的用字例子，帮助他们分析这些错别字的原因，从而自觉杜绝不规范用字现象。至于电视、网络媒体的一些广告不规范用字现象，则从修辞学角度讲明用字原因，明确正字的来源
（六）、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多
（七）、老师要培养学生“自查互查”的意识，对老师而言，首先，注意自己在教学过程中不要出现错别字，要做到以身作则。其次，要注重培养学生的纠错意识，学生在作业中有错别字，平时多多开展自查、互查的活动，让学生找出自己或同学的错别字，加深了两者的印象，老师改作业时适当的改变方法，遇到学生的错别字可以用红笔勾画出来，让学生自己改，下次批改作业时检查是否改正已经出现的错别字。
参考文献：
[1]许慎.说文解字[K] 北京中华书局，2003
[2]苏培成.语言文字应用探索[M] 北京商务印书馆，2004
[3]王宁．汉字构形学讲座[M] 上海教育出版社, 2002
[4]黄荣发.中学生错别字现象及其教学对策[J] 安庆师范学院学报，2001

以上为本篇毕业论文范文浅论中学生错别字成因及纠正对策的介绍部分。

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