新高考背景下普通高中化学教学策略初探
【摘  要】新课程高考改革背景下普通高中学生有困惑，教师有疑惑。如何面对这种变化，教师要走在学生前面，积极探究新形式下的教学策略，引导教育我们的学生能顺利完成新课程高考下化学学科的学习。
【关键字】   普通高中   学生现状     教学策略 
  根椐《浙江省2009年新课程高考方案》，从09年高考开始，大学本科及以上录取批次需考试理科综合，对于专科类只需考试语、数、英、技术四门学科。这对于农村普通高中的化学教学必然带来一定的影响。因为农村普通高中的学生最终大部分考专科，学生在考虑是否选择理科综合时全带着矛盾的心情，既想选择理综考本科，又害怕对理综的学习影响了语数英的学习造成全盘皆输。在这一背景下，普通高中的化学教学如何应对？化学教师应该采用什么样的策略既能满足学生应对高考，又能落实新课程改革下化学教学的目标呢？本文就这一问题进行简单的探讨。
首先农村普通高中的学生有以下几个特点应该特别关注：
一是学生思维活跃、个性鲜明
 我们细心观察可以发现，随着时代的进步，现在在校的这些高中生都是九零一代。这一代学生的视野更为开阔、思维越发活跃，常常能提出各种新奇的创意和与众不同的想法。
 二是普高的学生基础比较薄弱
 因各种各样的原因的影响，我们普通高中的学生在初中起就对化学知识掌握得并不全面。甚至于一些最基本的如化学用语元素名称、符号、化学式、化合价等知识都没有掌握，  因此对于高中化学的学习形成较大的障碍。
三是学生畏难情绪比较严重
  受基础薄弱的影响，学生在学习中遇到的困难比较多，因中学生心智远未成熟，故学习兴趣、情绪会受到非常大的影响，对学习产生了抵触情绪，常以基础差、太难了等作借口来逃避学习。
四是学生缺乏有效的学习方法
 农村普通高中的学生并不是受智力因素的影响而致学习成绩不理想。相反很多学生都是很聪明的孩子，可是成绩依然不理想，究其原因，应该是缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法所至。例如，对化学概念原理等知识的记忆，很多学生都采用死记硬背的方式，当然就记不牢，结果又对学习情绪造成较大的影响。
针对农村普通高中学生的现状，我们化学教师在教学需要采取哪些有效的教学措施呢？
 一教师要调动学生参与到教学中。
 教师在进行教学时不只要传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。所以教师在教学过程应该关重学生的学习过程，注重知识形成过程的教学。改变传统的教学方式，让学生参与到教学中，参与到对知识的再创造、再理解、再加工的过程中来，让学生对知识形成足够的感性认识，促进其对知识的感知。
 比如在进行氯气教学的过程中，我改变了以往以结构→性质→用途为主线进行教学的老法，改用呈现一张氯气泄露现场图片：黄绿色雾和拿水枪抢救的消防队员。然后让学生思考：根据这张图能说明氯气有哪些性质？再设计实验来检验其性质。学生很快就想到了可以确定颜色、能溶于水等，再通过教师现场制取氯气，观察其水溶性实验证明其猜测。马上又来一张氯气泄露现场路边油菜、小麦被漂白的图片，让学生思考为什么？学生都想到氯气有漂白性。马上做干燥氯气不能使有色布条褪色的事实推翻其假设。接着学生猜测可能是氯气与水反应了生成有漂白作用的物质，再动手实验氯气使潮湿有色布条褪色的事实证明其猜测。马上设疑：氯水中有些什么物质？是哪种物质使布条褪色了？学生先分组讨论，接着动手实验探究。最后学生得出结论：氯水中有H2O、Cl2、HClO、H+、CL-等微粒，而且动手实验检验了H+、Cl-的存在，还做了盐酸不能使有色布条褪色的实验，最后认为能漂白的物质是HClO。而且在实验中发现了氯水能使PH试纸先变红后褪色无法测出PH值的现象。然后又一张氯气泄露现场用石灰处理的图片，又引发思考为什么要用石灰？学生猜测氯气能与碱性物质反应，接着让其根据氯气与水反应，及酸与碱反应的已知知识写出氯气与碱反应的离子方程式。最后以一个问题：如果说你当时在事故的现场，如何自救及如何救人？学生总结出逆风跑、往高处跑、用湿布掩鼻等方法，最后教师简单的小结评论结束教学。
 在这节课中我的教学主线：呈现事实→引发猜测→实验验证→推翻假设→再假设→再验证→得出正确结论→实际应用。学生在整个学习过程中始终处于主动位置，参与到了整个知识的构建过程中。[1]过程比结论更有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知的兴趣的学习动机，能展现思路和方法，同时能教会学生怎样学习。
二教师要善于应用积极的心理效应于教学中。
 一般来说，每一个教师都会给学生讲一些有趣又有益的事情。这样既能起到教育学生的作用也能让学生能“亲其师，信其道”。在进行复习有关量不同导致反应不同的化学反应的总结这节课,我先引入 “蝴蝶效应”[2]：“当我们窗外的那只蝴蝶轻轻的扇动翅膀翩翩起舞时，它所引发的连锁效应可能导致千里之外的一场巨大的飓风” 这是气象学家洛伦兹1963年提出来的，其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。这与化学上量变引起质变有异曲同工之妙,而且这么巨大的变化常常给学生无与伦比的震撼，还可以顺便鼓励学生：我们每天所做的一点有益的改变都将带来意想不到的结果。通过这样的鼓动，让学生有信心通过日常生活中从身边最小的改变来达到养成良好的学习习惯进而获得成功。
  当然，仅仅做鼓动的工作还是不够的，还需要在学习上帮助学生能跟上高中的教学进度。我一般让学生从自己会做的题目做起，分层次的要求学生。对于基础不好的学生采用两手抓：一抓基础知识的补习。如化学用语没掌握好对高中的学习影响非常大。故对这部分同学一定要先抽出时间帮助他们补好这些知识再学习高中知识。二抓化学知识的记忆。化学学科的特点决定了有许多现象、性质、方程式等需要记住了才能学好化学。如何记住知识，对学生也是一大难事。除了教给学生记忆的知识规律外，我还教学生一种方法：“一见钟情，二见倾心，三见刻骨铭心”这其实并非什么记忆的捷径技巧，而是一种心理暗示。第一次学到新知识告诉学生以它们“一见钟情”，再次碰到提醒“二见倾心”并告之下次要“刻骨铭心”了。学生一听这几个词就感兴趣，对教师强调的知识印象就深刻多了。而且积极的心理暗示对于学生的畏难逃避思想有莫大的帮助，[3]心理学研究表明：暗示可以发掘人的记忆潜力。有人作过实验，分别让两组学生朗读同一首诗。第一组在朗读前，主试告诉他们这是著名诗人的诗，这就是一种暗示。对第二组，主试不告诉他们这是谁写的诗。朗读后立即让学生默写。结果是第一组的记忆率为56．6％；第二组的记忆率为30．1％。这说明暗示对学生的记忆力很有影响。
 [4]心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律,是某种人物或事物的行为或作用,引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。教师正确的认识、了解、掌握并利用心理效应，在平常有意识的应用于我们的教学工作中，常常能发挥良好的教学效果。
三教师要以通俗易懂的方式向学生呈现复杂的化学原理。
 普高的学生在理解化学基本原理上常常遇到困难，如何帮助他们理解好这些原理是教学成功的关键。那么我想的就是将复杂的原理简化、设置通俗易懂的情景、模式来帮助学生理解。比如氧化还原反应的教学，我们教学生时一般都会以一句话来概括：“失升氧化还原剂，降得还原氧化剂”很简单很好记。但是教学中可以发现，许多学生会将这句话记得很深刻，但是应用中还是无法熟练的应用。究其原因，是学生并没有真正理解，所以应用时思维转换得非常的慢，题目还是常常做错。为了帮助学生更容易理解记忆，我在教学中设置了一个故事情景：有两兄弟爬山，老大“氧化剂”、小弟“还原剂”，老大“化合价高”即爬得高，小弟“化合价低”即爬得低，小弟要老大拉一把，老大说：不能白拉，得拿“电子”来。结果小弟“失去电子”爬得高一些，老大“得到电子”掉下来一些。这故事在以后遇到氧化还原反应的问题时，找氧化剂、还原剂变得更容易更简单了。通过这种有趣的故事的设计，让我们的课堂充满了笑声，既能充分调动学生的兴趣，还能提高学生记忆的效率。教师在教学中只要多花一点心思就能让化学那些繁杂的原理变得简单有趣受学生的喜欢，何乐而不为呢？当然，教师也可以让学生在课外自己对化学原理进行处理，自己编一些有趣的故事，更能达到事半功倍的效果。比如在进行化学键教学以后一学生编的事让我记忆深刻:他说离子键就像是二个相恋的男女,相互吸引又相互排斥；共价键就如一对夫妻，夫妻携手把家还。
   总之，新课程高考改革既是一次挑战又是一次机遇，作为教师只有适应新课改，抓住机遇，迎接挑战，努力转变传统教育观念，积极实践，钻研探究，教学中既考虑讲什么知识,又考虑如何让学生对这些知识有热情。让学生对所学知识产生兴趣，变被动接受为主动探究，从而有效的提高学习效率。

 【参考文献】
[1] 张永宏，刘艳萍.高中化学新课程的教学实践总结，化学教育，2007(3).27
[2] 蝴蝶效应，百度百科，百度搜索
[3]林崇德、杨治良、黄希庭等，《心理学大辞典》，上海教育出版社， 2003
[4]心理效应，百度百科，百度搜索

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