初中化学有效课堂教学随想        
【摘要】
 最近几年，我市进行规范办学。面对市教育局发布《连云港市中小学办学行为“六严禁”规定》，我们一线教师将如何在有限的时间内大面积提高化学教学质量，追求教学效益的最大化？我认为有效课堂教学是解决这一问题的重要途径。有效教学在于两个方面，教师有效的教，学生高效的学，教的得当，学的得法。本文主要就学生方面做一探究，就如何调动学生的学习积极性，转变学习方式，变被动为主动，让学生通过探究学习，合作互助学习等方式开展素质教育，如何让学生“动起来”，做了些尝试。
【关键词】  初中化学  课堂教学   有效教学 
正文
 2009年6月12日，省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定，以全面动员和部署规范中小学办学行为，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制。接着2009年9月，市教育局发布《连云港市中小学办学行为“六严禁”规定》，对五严规定进行具体要求。在“五严”“六严禁”相继高调出台的背景下，在素质教育口号震天动地、应试教育举措扎实有力的现实语境中，既要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，又要深入推进素质教育，减负不但不降质，还要达成增效的目标，这就逼得一线教师不得不在提高课堂效率上做足文章了。那么，我们教师如何在有限的时间内大面积提高化学教学质量？我认为必须进行有效教学，即从提高课堂效率做起，才能达到事半功倍的效果。所谓“有效教学”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。因此在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建有效的课堂教学。实践证明，有效性教学的决定因素，是教学对象---学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教学中，如何调动学生的学习积极性，开发智力，培养能力，转变学习方式，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。下面就课堂中有效教学，将我想到的、看到的、做过的、读过的、困惑过的，谈点体会。
 一、有效教学的前提：正确的教学观念
 观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。有效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间。要提高课堂教学有效性，教师应有强烈的效率意识和时间观念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作莫不都是以一定时间内良好的教学效果的取得为目的，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。二是要理解学生，正确看待学生。教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。因此，教师的学生观正确与否，成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。在课堂教学中，教学不是教师唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。 学生是参与课堂教学活动的具有主观能动性的个体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，学生的进步与发展主要取决于其自身的主观努力。因此，树立正确的学生观，就是要求教师有“学生为主体”意识，要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。三是要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。因此，教师要树立“一切为了学生的发展”的思想。
 二、有效教学的重要途径：提高课堂效率
 有效教学的主阵地在课堂，向四十五分钟要质量，将有限的时间用在刀刃上，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
     1、开展探究学习，引导学生主动参与学习过程，转变学习方式
 “授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。
 如测定空气中氧气含量的实验探究。实验原理是什么？难道只能用红磷来测定空气中氧气的含量吗？能否用木炭来代替？如果能用，应该怎么做？带着这样的疑问，我们开始了一系列探究实验。学生设计了许多富有创造性的实验方案，如用木炭代替红磷，但集气瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透镜聚光加热，有用针管代替集气瓶的，白磷代替红磷的等等。并且要求他们讲出自己所选装置的优点和不足，分析溶液进入集气瓶不到1/5的原因，并要求学生找到一般规律，对生成物和反应物的要求，按探究的步骤尝试写探究报告。             
 在探究HCl和NaOH是否发生反应时，因为没有明显的现象，无法直接判断，这时学生会迸发出许多精彩的观点，一学生说：可以用紫色石蕊试液。向盛有NaOH溶液的试管中滴加紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。学生二说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生三说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7或＜7。学生四说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸试管外壁，感受温度的变化。
 学生们集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师先不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，让实验事实说话，学生体会更深。
 2、建立学习小组，提高学习效率
 如何让所有学生都动起来，这是现在学校，特别是农村中学的难题。管理学知识告诉我们：化整为零，使活动单元缩小化，任务具体化，效益就能最大化。在参观了杜郎口中学，山东兖州一中教学模式后，我根据班级人数的多少分成若干个学习小组，每组4-6人。通过民主选举，各小组选出组长一名，对小组负责，小组内互相督促、互相鼓励、互相启发、共同提高。展开互助学习，一个同学会的，其他同学都会了；在课堂进行一些小组间的竞赛，增强学生的竞争意识，团队精神；经常搞一些辩论活动，让学生学会沟通，表达自己，展示自我。如学习了元素的化合价后，可以让学生提问，让几个学习小组的学生抢答，最后进行组间评比，给予表扬、奖励。这样极大激发了学生的兴趣，大大提高了学习效率。
 三、有效教学的保障：教师的不断的反思，素养的提高
 教师所具有的素养是有效教学的重要保障。要给学生一碗水，自己首先有一桶水。课堂的主体是学生，主导却是教师，只有对自己的学科了解得越多，才能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略，才能游刃有余。但提高教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取知识，充实自己，学会反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。要做名师，必先反思。教师要不断的反思，不但反思课堂的成功、精彩处，闪光点，更要记录教学中的疏漏，记录你的困惑。新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自己的品味。应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为教育贡献应有的力量。
 在实行课程改革、规范办学和推行素质教育的今天，课堂教学的有效性就尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的，是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

参考文献：
[1] 《中学化学课程标准》，王祖浩主编，湖北教育出版社
[2] 《有效教学论》主编：高慎英　刘良华　广东教育出版社
 [3]  论课堂教学有效性的提升策略资料集. 浦东教育论坛项目组编. 2007.12
[4]  张璐 再议有效教学 《教育理论与实践》2002.(3).

一、有效教学的前提：激发学生学习的兴趣 
 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，发明创造的源泉。但兴趣也会减弱，甚至消失，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。我做了这样一些尝试：
     1、利用好奇心，激发学生学习兴趣 
     常见的自然现象，易引起学生的兴趣。如汽水瓶一打开为什么有很多气泡翻腾？为什么能人工降雨？为什么烟花是五颜六色的？为什么有千奇百怪的石林……这些都能引起学生的强烈兴趣，使得他们急于了解前因后果。
    2、利用实验现象，唤起学生学习兴趣
 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。开学第一堂课，我一般都不急于上新课，而是先做几个实验，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字” 、“ 魔棒点灯” 、“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。
 3、利用化学史教育，激发学生的自豪感和自信心
 当学到化学用语、化学方程式时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我及时对学生进行了化学史教育，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，侯德榜为国争光的光荣事迹。激发学生的自豪感和自信心，增强学生克服困难的决心。
    4、创设情景，激发学生探究欲望
 课堂教学中，要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言，一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。 
 例如在讲《燃烧与灭火》一课时，盗墓贼发现了一座古墓，费尽千辛万苦打开坟墓时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯。盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。但几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着疑惑开始本节课学习，上课的热情高涨，急于弄清楚原因，等到燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。
 《酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：【学生表演小品】上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，可能是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助该同学解决这一难题。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平，有的说：吃氢氧化镁，有的说：吃鸡蛋壳，有的用墨鱼骨，有的用小苏打等等。学生表演惟妙惟肖，课堂气氛空前高涨,很快进入学习状态。
 5、利用多种途径，让学生快乐学习
 初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如元素符号，学生很难很快记住，为此我从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批地布置给学生，并实施形象化教学，如H像梯子能爬高，C像半月能照明，O像嘴巴能呼吸……并让学生制成小卡片，上课时让学生比赛，看谁记得牢记得快；把化合价编成顺口溜；把重点内容写成韵语，简化记忆。让学生发现学习的乐趣，培养学生积极主动的学习。
  6、利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣 
 鼓励和表扬，也是一种教育艺术。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”人人喜欢听好话，人人喜欢听表扬，学生也是这样，教师应当及时和适时地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。 平时上课多用“你很棒” 、“你做的太好了” 、“你的思维很开阔” 、“最近有进步”、“再想想”、“再试试”之类的话语。学生做的好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦的投入到学习中去。
 7、开展课外活动，增强学生参与意识，体验成功的喜悦
 通过举办化学讲座，化学课外实验，化学晚会，化学墙报，参观化工厂，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。这些活动能开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为进一步学习打下坚实的基础。

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