实施有效课堂教学 构筑高中教育优质工程
)
 
摘要：教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
关键词: 有效课堂教学  高中教育  优质工程  理论联系实际
 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
1.高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。
 从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如，强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。再如：追求“丝丝入扣”的教法。“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？还有：只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。
 针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学 构筑高中教育优质工程。
2.高中教学中的现实需要有效教学理念的指导
 有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
 教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。
3.高中有效课堂教学的组织与实施研究的入手点
 我们按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，注重三种课型：合格课、优质课和示范课。把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。强调教师业务素质所基本要求的、大面积的合格课
3.1有效课堂教学的准备策略
 （1）从有效备课入手
 现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。而“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
 策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。课题组研究成员刘南安老师设计的《氯气》（第一课时）在江西省化学教育专业委员会2004年会上采用电视媒体现实情景来引出课题和氯气与水反应得到的成分进行探究教学，得到广大教师的一致认同；我和肖丽娟设计的“氨和铵盐”一节运用问题—实验探究式教学模式，以结构决定性质，性质决定用途为主线，本节内容的教学中重新设计了教学程序用三个课时第一课：氨，第二课时：氨盐 第三课时：研究性学习专题——喷泉实验和极性分子、非极性分子，以实验探索为线索组织教学，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。
 （2）从三个教学模式入手
 教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：　理论  ＜＝＝＝＞   模式　＜＝＝＝＞　实践。着力于对三个教学模式的研究，即是研究情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。
 　模式的构建，也可以从理论出发，经过类比、演绎、分析而提出各种模式，进而到实践中加以应用，以解决不同的问题。
 其图示如下：
 可见教学模式的学习、运用和构建，既能丰富、发展教育理论，又能指导教学实践活动。通过学习、掌握和运用教学模式，可以使广大教师学习教育理论时不至于感到“空洞”，在开展教学改革实践时，不至于感到“盲目”。
 下面是我们设计的另外两种探究式教学模式的具体结构：
 <1>、问题探究式
模式结构：
  教师启发

 问题目标    自学尝试    分组讨论     交流释疑      整理小结
 ②模式特点：这是一个以问题为先导的教学模式，讨论之前先营造好问题情境，学生带着问题设计解决方式，它具有较强的激发思维动机的功能，其中的“问题目标”是思维的生长点。好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度。难度太小启发的思维有限，难度太大则启而不发。本模式是发散思维的摇篮，学生在民主、宽松的气氛下才会有强烈的创新意识，发散思维的动机才会保持在一个较高的水平上。在教学过程中要多鼓励学生提出不同的见解，尽管有些方案不够完善，还是要支持学生实施自己的方案，这对于巩固学生的学习兴趣非常重要。
 通过本模式的实施，可以调动学生的学习积极性，同时培养学生严谨求实的科学态度、科学方法，可以真正提高学生的综合素质。
 我们曾经对下列问题进行课堂探究：
①如果将氢气代替汽油作为汽车的燃料，我们首先应该解决那些问题？②生产和生活中的化学知识的讨论；③如何识别黄铜与黄金？④空气中二氧化碳对自然界作用；⑤化合价升降观点在化学中的应用。
 <2>实验探究式②模式特点：这一模式先以实验吸引学生，再以问题提升认知动机的层次，常用于教学过程的导入。模式的运用是否成功，取决于实验本身的质量以及对实验现象中隐含问题的挖掘。有时正是由于对问题挖掘的忽视，使学习动机出现断层而流于表面。在这一模式中，问题服务于教学目标，实验又服务于问题。亚里斯多德曾说，思维自惊奇和疑问开始。实验作为教学过程的起点的时候，“实验——惊奇——疑问——思考”无疑是一条最为可行的动机优化之路。
 我们曾经做过以下实验探究：
 ①关于SO2的课堂演示实验的研究；②关于简易启普发生器的实验研究；③关于菜刀生绣的实验研究；④关于SO2和Cl2的漂白实验研究。
3.2教学实施策略从教师的讲授入手：优化教学方式——学习的期待诱因的创设
 优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
 （1）利用多媒体手段，激发学习动机
 根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
 例如，在学习“原子结构”这一内容时，首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程，在整个课堂教学过程中，始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
 （2）优化教学形式，激发学习动机
采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。下面是我们采用课堂活动讨论探究式进行的课堂教学实录片段：
  “水环境保护”教学过程（片段）：
 学生主持：老师们，同学们，在我们的生活空间，污染正在不断地蔓延扩大，南极企鹅体内和北极冰熊体内发现的DDT、不断扩大的臭氧破洞，都说明保护环境已经成为刻不容缓的大事，成为我们生活中不可缺少的一部分。保护环境、保护地球已经成为人类共同的呼声。接下来请大家欣赏一个小品，也可以算是一个短剧
 ——《小河被污染了》。
 法官：本法庭现在开始审理吉安一中旁边小河被污染事件。带原告。（原告小河上场）原告小河，你有何冤情，快快报来！
 小河：法官大人，我原来是一条清澈明亮、活泼可爱的小河，岸边是绿树成荫，鸟语花香。春天，燕子在我身上掠过，给我点缀了美丽的花纹；秋天，我这里有肥硕的鲤鱼，成群的小虾，我是多么幸福。但是，自从化工厂在我的上岸建好后，不但把废气排上天空，还把废水排入我的身体内，弄得我全身发绿、发黑、发臭，现在，无人理我。我一个人孤孤单单地好难过啊！
 法官：真够可怜的，好！本大人一定会替你做主的。带被告化工厂厂长“钱第一”。 （“钱第一”上场）
 法官：“钱第一”，你可知罪？
 钱第一：哎呀，法官大人，我何罪之有？我们化工厂生产的农药化肥，农民都在使用，他们种出的粮食颗粒饱满。我们生产的很多化工产品远销国外，供不应求。
 法官：那么，你们厂生产的都是有益产品了？
 钱第一：（洋洋得意）：那当然了。
 法官：那么，你们有没有排放过废弃物呢？
 钱第一： 嗯……有那么一点，只是那么一点点……你也知道，凭现在的科技，不可能做到无污染排放，放出那么一点总是有的，我们已经尽力了。
 法官：到底排了多少？
 钱第一：一点点，一点点，而且河流变臭变黑，主要责任并不在我。而是中下游的居民排放的污水。大家也知道，居民排放的污水，含有大量的氮、磷元素，而这些元素正是导致“水华”的主要原因，而水华的直接后果就是河水变黑变臭。所以说，我们化工厂不应该承担主要责任。
 法官：你还不承认，传证人“不良菜农”。
 不良菜农：我是住在吉安一中边上的菜农，为了使我种的蔬菜长得更好，我经常大量使用化肥；我还用学校旁边的小河里的水浇菜，今早我将这菜卖给了钱第一，钱老板，不知你现在有没有感到肚子痛？
 ……
 法官：全体起立，本庭宣判，钱第一犯了“环境污染罪”，根据《中华人民共和国水污染防治法》第五十五条规定：造成水污染危害的单位，有责任排除危害，并对直接受到损失的单位和个人赔偿损失。根据谁污染谁治理的原则，判钱第一在一定时间内对小河进行排污治理，并处以一定的经济处罚。
 学生主持人：“钱第一”为了治理小河的污染，决定招聘一位“治污专家”，欢迎大家带着治理方案前来应聘。
     结合学生研究性学习所搞的课题“水污染调查和研究”，采取学生自主性学习方式，改变传统上课形式，学生自己设计、主持本节课的学习。采用学生自编自演的小品形式，让每个学生都行动起来，参与到其中，在表演中受到教育和启发，提高学生学习的积极性和主动性。
（3）根据教学实际调整教学内容——学习欲望的满足
 在调查过程中发现这样一对矛盾：中学生知识的前沿性和教材内容的滞后性，比如，学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状，可是教材不可能及时补充，为此我们在教学过程中，适时向学生介绍一些自然科学与社会热点有关的知识。比如：根据美国9·11事件后出现的“炭疽病”，向学生介绍有关“碳疽病”的知识；根据宁波三江口出现的大量水葫芦事件，向学生介绍有关水葫芦的知识；介绍纳米技术，介绍疯牛病的有关知识等等。让学生明白化学就在身边，身边就有化学知识，学生体会到“课堂上学化学，生活中找化学、用化学”，这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。
（4）配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习
学生作业练习的有效性实验，配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习，“课内作业要多，课外作业要少”，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。
3.3有效课堂教学评价策略从学生的学习评价入手——有效课堂教学评价体系的结构与特点
 在研究制定评课标准时，我们要坚持有效教学的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所制定的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。结合新课程的实施要求，“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系主要由两大部分：备课与反思和课堂教学记录与评价。四个表格：1、“备课表” 2、“课后反思表” 3、“课堂教学记录品评表” 4、“有效课堂教学评价表”，具体结构及说明如下：（见附录）
 备课与反思：不仅关注课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是评价关注的重要环节。
“课堂教学记录与评价”。不仅关注教师教的效果，也关注学生学的效果；不仅注重评价教与学的效果，而且注重评价教与学的过程，体现量评与质评的相结合，评教与评学的相结合。
 课堂教学记录品评表
“有效课堂教学评价表” 本表体现“以学评教”的评学思想，对教学效果进行模糊量评，以此来促教教师转变观念，改进教学。体现以学生发展为中心的课堂教学观，“一切为了学生发展”的教育理念。此表借鉴答德利（Dudle）地方教育局提出的有效教学的五个评价标准：①气氛；②学习环境；③教学资源；④教师角色；⑤学生角色，结合高中新课标的教育理念，课题组确立了以“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”为指标的评价标准。
 加强教学评价方式的有效性。通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
 4结语
 在民主、平等、和谐的师生关系前提下，开展有效课堂教学以课例为载体，改变课堂教学模式及构建合作式学习等课堂教学，开展教师促评方式为策略，实现促进师生成长、教学双赢为目标促进师生互动交往构筑高中教育优质工程。
参考文献：
 [1].钟启泉、崔允漷、张华主编. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M ].上海：华东师范大学出版社，2001. 8：222-273，426431
 [2].叶澜.重建课堂教学价值观[J ].生物学教学，2003（2）.
 [3].叶澜.重建课堂教学过程观[J ].教学研究，2002（10）.
 [4].顾泠元、王洁《教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（上.下）》[J ].课程教材教法，2003（1.2）.
 [5].郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J ].人民教育，2003（3、4）.
 [6].郑长龙等.化学实验教学新视野[M ].北京：高等教育出版社，2003.6
 [7].吴星等.化学新课程中的科学探究[M ]. 北京：高等教育出版社，2003.4
 [8].王美文.高中新课程标准中的活动与探究（上、下）[M ]. 北京：高等教育出版社，2003.10
 [9]广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理与方法[M ].2003.4：149
 [10]王重力、卢建筠主编.生物新课程的评价与资源[M ].北京：高等教育出版社，2003.8：9

附录：
 结构 说明
课题：
 ▲教学分析
教学内容分析 学情分析
教学目标：
教学策略：
教学媒体：
 ▲教学过程
问题设计 教师活动 学生活动 教育渗透点
       
教学评价与反馈：
课后练习与预习：
1、备课表  本表力图促使教师在备课过程中关注学生，贯穿面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习的理念，营造自主、合作、高效的课堂教学特色。
▲        “教学分析”，要备好学生与教材，以新课程的三维目标作为教学策略、教学模式与教学媒体选择的指南针。
▲        “教学过程”，重在备“教学问题”的解决过程，设计相应的教师活动与学生活动，组织学习者自行探究和解决问题并对活动设计所体现的教育理念加以说明。注重学习反馈与学习前移。
2、课后反思表
▲课后反思  
 
 
 
 
  “优秀教师＝教育过程＋反思”。３
▲本表要求教师具备反思的意识与能力，提高自我监控的能力。教学后能够对自己在课堂教学和管理的情况进行回顾和评价，并在下一次的教学实践中对存在的问题进行主动的自我改进、纠正和调整。
 课堂教学记录品评表
 结构 说明
课题：             课型：
课前交流情况：
 
时间 教学过程记录 ▲品评意见
  课前准备：
复习与导入：
教学展开：
 
   
值得欣赏  
需要改进  
课后交流情况：
 
3、课堂教学记录品评表
时间：地点： 科目：班级：  授课人  本表体现“以评促教，激励功能导向”的评教思想。以过程性评价为主，立足于为教师课堂教学水平的进步与发展服务，对教师的教学行为细节进行质化评定。
▲        “品评意见”，在听课记录的过程中要注意过程的全面性，注重搜寻亮点，重视思考的深入，重视潜在的内在的价值，关注教学实际中值得欣赏的或需要改进的细节进行品评。并填写出“值得欣赏”与“需要改进”方面的意见。
▲        “交流与评定，听课前后都要与授课者进行交流，了解授课者课前的教学意图，课后的自评意见。总之，在评的过程中，也要向他人学习，以达到互相促进的评教效果。
 
  
  
 
 有效课堂教学评价表
指标  评价要点  达成度
  高 中 低
教学
目标 1符合课程标准和学生的实际，具体、适当、可操作      
 2面向全体学生，照顾到学生的差异性      
教学
内容 3活用教材，教学内容呈现多样化，信息技术适当引入      
 4精心组织，学习资源充足，满足不同层次学生的需要      
教学
方法 5体现中学教学的实验性、探究性、生命性、体验性      
 6教学方法体现学生的主体性，灵活多变，针对性强      
教学
环境 7营造自主、开放、合作、探究的学习环境      
 8尊重学生，建立支持性的激励性的课堂气氛      
 
教学
过程 9密切注意学生的反馈，对教学过程进行有效的调控      
 10有意识地引导学生进行科学探究，掌握探究的方法和形成探究的习惯      
 11体现STS教育精神，让学生体会到科学、技术、社会之间的密切关系      
 
教学
效果 12科学素养得到发展，学生体现出对生物学的持久兴趣      
 13获得和形成必要的学科学知识和技能，养成科学的态度和世界观      
 14能够将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中，体验到学习和成功的愉悦      
说明：一般情况下不需要打分；必要时取达成度较高的10项评分，每项分值10分[高（8—10分）、中（5—7分），低（0—4分）]，共计100分。

相关论文