论题观点来源
多媒体计算机辅助教学可能产生的负效应，并对其实施有效控制，趋利避害才能最大限度的发挥多媒体辅助教学的作用。
   （1）流于形式，盲目使用。
     许多人认为只有选用最先进、最现代的多媒体计算机教学才跟潮流，才是现代教育，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端，总觉得非多媒体计算机不成气候。如有教师整堂课没写一个字，练习时，电脑只作简单的“对了”、“错了”、之回答，而对于为什么错了，错在哪里，却未曾说明，只能使学生知其然而不知其所以然。殊不知，教育的现代化首先是观念的现代化，倘若用传统的教育观念来设计多媒体计算机辅助教学，势必会形成由师“灌”到机“灌”，由师“问”到机“问”的局面，甚至出现教师和学生都被机器牵着鼻子走。
 （2）生搬硬套，喧宾夺主
 在使用多媒体辅助教学中，有的人过分追求表面功夫，认为媒体用得越多越好，简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一起上，甚至集中了全校的教具，“道具”复杂，课堂上很有点时装表演的味道。声光电磁，转换切割，令人目不暇接，场面热热闹闹，五花八门，十八般武艺粉墨登场！只见教者手忙脚乱，精神紧张，担心有啥闪失；学生眼花缭乱，晕头转向。但真正的功效又有几何？往往只显花哨，不切实际，如此折腾为哪般？
 （3）选用错位，功效甚微
 目前在教学改革中也有一些误区，似乎不采用现代化教育手段就是保守，不顾内容、目标、时间、条件就去“上”，结果存在着多媒体使用不当地现象。多媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至未能很好地发挥其作用，不能达到最佳效果。例如：笔者听过的小学数学课《时分的认识》其电脑只显示时针和分针地正常走动及后面的练习。也就只帮助学生解决了时针短而走得慢，分针长而走得快等简单问题。而对于最关键的时针走一格，即走了一小时的时候，分针到底走了多少却未能表现，若能用电脑显示出放慢了的动态的变化过程，则学生就可很自然地自己得出“1时=60分”的关系。再者，在学生感到最困难、最容易出错的地方，如通常把8：55错误的说成9：55，若电脑能先后演示8：00、8：30过渡到8：45、8：55，把几个时间的先后变化情况体现出来，学生就不至于出现以上错误，可见，电脑媒体的选用应体现突破难点、突出重点，可见的设计应学生更加直观准确，深刻高效地掌握和运用知识。
 （4）顾此失彼，脱离实际
 制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，要有很强的计算机操作能力，熟悉课件的制作，还要有丰富多彩的多媒体素材库，我们如果都把工作重点放在课件制作上，必将影响到其他正常的教学工作，切不可脱离实际，顾此失彼。当然，如果充分利用业余时间，钻研课件的制作，这是应当提倡鼓励的。
 （5）喜新厌旧，唯我独尊
 多媒体辅助教学功能大，而其他教学媒体也各具特色，各有所长，如幻灯、录像、实物投影等，方便直观之形象。即使子啊多媒体逐步普及的情况下，其他教学媒体在提供事实，创设情境等方面仍然大有可为。况且，经济因素也制约多媒体使用的范围和频率，所以如果两种媒体在实现某一教学目标的功能一样，一定要选择价格低的那种媒体。现在教师上课尤其是竞赛课，往往眼中只有计算机而忽视其他媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，这不定可取。其实，手段是为教学目的服务的，主要看是否能取得更好的教学效果，真正实现教学目标。
二、论文基本观点
  1．通过该课题的研究，以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。
 2．通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。
    3．通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。
论文主要内容结构
   1．探索运用多媒体计算机，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。
    2．多媒体计算机的运用与传统教学方式的适应、完善和补充。
 3．结合数学学科特点，研究课堂教学中如何运用多媒体计算机来培养小学生的计算能力、形成数学概念、提高应用题解题能力。
四、参考文献
 [1] 湖南省成人中师教育研究会编著，《小学数学教学心理学》，湖南教育出版社，1996年2月    [2] 柯森，论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势，教育研究，1997.(4)6—10    [3] 教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件. 教基[2000]35号    [4] 陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07
 [5]教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京.XX师范大学出版社     [6] 彭剑飞等编著,《数学心育艺术》，湖南人民出版社，2002年    [7] 梁月华，实现小学数学教学与信息技术的整合，教育信息技术，2003.1=

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