班级良好行为习惯和不良行为习惯及其原因调查

一、 班集体的概念以及它的特征：2

二、 班级良好行为习惯有哪些及其影响2

三、班级怎样养成良好行为习惯4

四、 不良行为习惯产生以及对班级体的影响5

五、 对不良行为习惯的矫正措施6

六、 总结7

班级良好行为习惯和不良行为习惯及其原因调查

 班集体的概念以及它的特征：

班集体就是以一个班的所有学生，而班级就是班集体。它是学生在校学习和生活的基本环境。在集体的健康舆论下，良好班风与人际关系的熏陶和感染下，学生不仅能形成正确的自我意识、集体主义思想，而且满足了学生的活动需要，交往需要，是学生有归属感；对于小学生来说通过班集体他们学会学习，学会交往，学会做人，学生的智慧才能、兴趣、爱好、个性也得到了发展。它的基本特征：

1、明确的共同目标:任何的一个班集体都是要有明确的目标和正确的方向，那就是要符合我国的教育目的这个大方向。对于班级就必须确定适和自己的班级的目标，它可以有近期目标和远期计划。

2、一定的组织结构：是要有一个健全的班级组织体系和规章制度。可以把班级分成若干小组，而每一个小组它的成员都需要合理搭配，是每一个小组的的力量均衡，一边与小组之间的互相帮助和竞赛。

3、一定的共同生活准则:必须要遵守《小学生日常行为规范》和学习习惯，比如：预习习惯、倾听习惯、表达习惯、思考习惯、 作业习惯等。

4、集体成员之间的平等、心理相融的氛围:学生与学生之间、教师与学生之间的平等、心理相融可以促使学生向正确的方向发展。[1]

班级良好行为习惯有哪些及其影响

习惯是人们在长期生活中形成的一种生活方式、思维方式，是人们大脑中形成的条件反射。习惯一旦形成就具有稳定性，在遇到同样的条件刺激时不需要有意志努力，就会产生反应。我们都知道良好的行为习惯可以使一个人收益终身，而不良的行为习惯可以使一个人一直碌碌无为，所以，养成良好的行为习惯对于小学生来说是很重要的，会让他一生受用，尤其是学习习惯和生活习惯。因此作为班主任，必须了解良好行为习惯都有哪些。它包括这几个方面：

学习习惯的培养 : 学生的任务就是学习，学生只有在自己主动想要学习是时才会产生积极作用，这一个习惯就是预习。让学生在老师未教授新知识前提前自学。学生可根据已有的知识水平或经验来自学新的知识，在这个过程中，学生可动用已有的知识储备或经验来理解新知识。老师还可以采用预习加提问的方式让学生有目的的预习，降低新知识的难度，满足学生的成就感和自信心。预习时要知识回顾，不要一下子就开始看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，尽可能去回顾一下以前的相关知识。感知这一课的哪些内容是重要的，哪些内容是不易懂的。找出自己认为是重点、难点的地方，力求自己去独立思考、解决疑难。预习时间一般控制在10分钟之内。内容较多、较难、较新的课程可适当延长。另外，学生只有上课认真听讲，积极思考，才能真正接受新知识，提高学习成绩。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边想并适当做些笔记；不懂多问，积极参与课堂讨论；回答问题先举手，得到允许后站起来发言，发言时声音响亮；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。课后学生要及时的复习，巩固学习内容。先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，温故而知新，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。作业练习是学习过程的重要环节，有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此应要求学生做到：今日功课今日毕，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清楚题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题自觉及时地订正。课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。

遵纪习惯的培养:教师是学生的一面镜子。小学生不会像幼儿那样是一张白纸，但他们仍然不成熟，而老师就是他们的榜样。这段时间他们并没有好坏、对错的概念，什么事情能够引起他们的兴趣，他们就照着做。因此，老师要以身作则。如果学生有错误，作为老师我们必须及时提醒和纠正他们的错误。比如：上课认真听讲、按时完成作业、不迟到早退、要有礼貌……

时间习惯的培养: 小学生最喜欢看电视，他们总会在该写作业时放不下手中的遥控器，总是推脱不写作业。很多家长都是任由孩子的性子来，家长的这种溺爱孩子的行为不利于他们的发展。我们都知道很多的小天才，他们其实并没有太过于常人的能力，恰恰是他们良好的时间习惯让他们走向成功的。

毅力的培养：三分钟热度是很多小学生都会出现的情况。他们兴趣面很广泛，接受能力也很快，但他们没有坚持性，没有持之以恒的毅力。因此需要老师和家长的监督，培养他们的毅力，养成坚持做完一件的习惯，坚持做好一件事的习惯，不半途而废，学会遇到困难想办法解决困难。

礼貌习惯的培养：每个人都喜欢有礼貌的孩子，它不会在学习上对学生有多大帮助，但是它可以养成学生良好的品德习惯，它会让学生在与人交往中留下好的印象，对学生的人际关系的发展起到积极的作用。

形成制度互相监督：学校就是学生的另一个家，学生们之间既是同学也是朋友，他们有困难可以互相帮助。他们学习也可以互相监督，对学生们起到积极的推动作用。[2]

良好的行为习惯是成功的催化剂，大家熟知的《孟轲改过勤学》的故事。孟子是战国时期著名的政治家、思想家。孟子并非是一个天生就有学问的人，它幼年的时候非常贪玩，不喜欢读书。后来，孟母为了教育他，三次搬家，还剪断布匹开导他。终于，孟子明白了要想成才，必须努力勤奋的道理。

我对在学校做得一个课前预习和课后总结情况进行了分析：

课前预习和课后复习，一个是对新知识的了解，一个是对旧知识的巩固的一种学习行为。这两种行为习惯能够帮助学生更好的学习课程内容，起到事半功倍的作用，他们是学生应该具备的良好的行为习惯。学生可以通过课前预习和课后总结提高学习的有效性。在问卷中主要通过问题：“你认为下列那种类型的学习流程与你的实际相符”来调查研究学生的课前预习和课后总结情况，具体数据见下表：

选项

人数

百分比

先预习——上课——课后总结

50

50%

没预习就上课——课后总结

20

20%

先预习——上课（没有课后总结）

15

15%

只是上课，没预习和课后总结

11

11%

其他

5

5%

从表中可以得出来，其中有50人，占总数的50%的学生能够遵循课前预习——再上课——课后总结的学习流程。在学习流程上有着良好的学习行为习惯。但大约有一半的学生不能遵循，其中有20%的学生没有课前预习的习惯，有15%的学生没有课后总结的习惯，有11%的学生不会进行课前预习也不进行课后总结。这是课前预习和课后总结的情况，但是我们都清楚，有的学生课前预习和课后总结都做了，但成绩却没有太大起色，这是为什么？我找来了两名学生，他们都有课前预习和课后总结，但是他们的学习成绩却有好坏之分。我问了他们同样的问题：“你们是怎么课前预习和课后总结？”学生甲：“我预习时会先通读一便内容，找出重点，用笔画出不会的内容。”学生乙：“我预习时看一遍内容，知道明天讲什么内容。”这两个学生一个把学习内容用笔勾画，找出重点，另一个只是明白大概而已，所以学生甲的成绩比学生乙的成绩好。

从问卷统计结果和与学生谈话中了解到，一部分的学生是有进行课前预习和课后总结的，但也有学生没有课前预习和课后总结。进行课前预习和课后总结的学生成绩也是不同的，这说明方法上的不同，也会造成不同的学习效果。作为老师，我们应该对学生进行引导和监督，使学生了解课前预习和课后总结的正确的方法，积极促进学生去课前预习和课后总结这样的良好习惯。[3]

   

三、班级怎样养成良好行为习惯

班级是学生健康成长，全面发展的温床，魏书生说：“管理是集体的骨架。”班级是学校的一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用，有良好的管理，事情就有头有序，集体就会像一架机器健康而有序的运转。班级管理的优劣，直接影响着学生行为习惯的养成。作为班主任，了解学生是首要任务，要把握每个学生的思想、学习、生活的动态。 [4]  平时多向班上走走，了解班级学生情况，比如：纪律、清洁卫生、学生关系、作业情况等，这样可以及时的发现问题并加以引导和纠正。其次还要多与其他老师沟通，了解学生在其他科目的学习情况和表现情况，发现问题，从而解决问题。而且要主动的了解学生的情况，真诚的爱学生，为他们着想，多给予鼓励。这样老师和学生的关系会越来越融洽，感情也会越来越好，在学生心目中的威信也会慢慢树立，慢慢的也会喜欢上你，喜欢上你的课，服从你的管理，这样你做起工作来会省事很多。 [5]  在此基础上，班主任通过进一步优化班级管理，来促进学生养成良好行为习惯。优化班级管理包括三个方面：

1、优化班级环境：在学校中，班级可以说是学生在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使学生在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。班级环境应该具备整洁、卫生、教育的作用。整洁就是学习的书桌干净整洁；卫生是指学生个人卫生、教室卫生要保持；教育就是教室中的环境建设要具有教育和引导的作用。这些统一标准的制度，使所有的班级像是一个工厂，没有自己的思想，所以，我们要突出每个班级各自的特点，充分挖掘学生的个体差异，彰显教师的个性魅力，创建丰富多彩的班级文化，是学生热爱班级，团结互助，使它成为学生展示自己的一个舞台。

2、明确管理模式：班级中良好的管理就是给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，实现以人为本的管理模式。学生是发展中的人，独特的人和具有独立意义的人。作为教师，必须深知自己工作的独特性，体察学生发展的多元性。形成一个良好的班集体，需要教师做大量深入细致的工作。只有抓住细枝末节，才能使班级管理见成效。

2、完善规章制度：俗话说“没有规矩就没有方圆”，规矩就是指的规章制度，包括思想政治教育、卫生管理、学生管理、一日常规这几个方面。有了规章制度可以对学生的一些不良行为习惯进行约束、指导和纠正，让学生朝着正确的方向发展。严格的规章制度可以使工作更规范化，但规章制度并不是越严格越好。实践证明，规章制度是否具体，是否具有可操作性，是否符合学校和班级的实际是规章制度存在的前提。

3、重视榜样力量：为什么在知识分子家庭中的孩子要比在工人阶层的孩子学习成绩要好？是因为：这个阶段的孩子他们是以兴趣和模仿为导向，对喜欢的事情和事物总会依葫芦画瓢的模仿，而父母和电视上的正面人物也会是他们模仿的对象，所以，作为老师，我们时刻要注意自己的行为举止。[6]

看似普通的日常工作，但要把它做好却并不容易，学生的良好行为习惯的养成不是短时间内可以见到成效的，而是从日常的点点滴滴中积累而成，并且需要班主任加以创造性的运用到实践中去。[7] 班主任只有把握住班级管理，才能促成行为习惯的养成。

不良行为习惯产生以及对班级体的影响

不良的行为习惯就是和良好行为习惯相反，当前小学生身上普遍存在一些不良的行为习惯，因此，探讨小学生不良行为习惯的表现和产生有非常重要的意义。小学生不良行为的表现可以从日常生活、学习、人际交往这三个方面出发。它的产生可以从家庭因素，学校因素和社会因素出发。儿童时期正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差。既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险时期，如果不能及时纠正不良行为习惯，就会错失良机而难以改正，等到在想要纠正时发现已经晚了。

1、不良行为习惯包括这几个方面：

日常生活：做事不认真、拖拖拉拉、得过且过；生活自理能力差、过分依赖家长……

学习方面：学生缺乏主动性，需要老师和家长督促；完成作业敷衍了事，粗心大意；没有上进心，缺乏竞争意识；自制力差，上课注意力不集中，效率低下……

人际交往：缺乏爱心，不关心他人；缺乏宽容心，对他人要求苛刻；缺乏团队意识，集体荣誉感不强；性格怪癖，过分外向或过分内敛……

2、不良行为习惯的成因包括：

家庭因素：父母与孩子缺乏沟通或者沟通不当；父母孩子的过高期望给孩子造成了沉重的心理负担，他们在高压下往往容易产生逆反心理。

学校因素：小学生在这个时期接触的环境除了家主要是学校。一些老师特别注重学生的学习成绩，反而不太注重学生的德育教育，对学生的身心健康发展不够重视。

社会因素：当今的社会在网络迅速发展、信息开放多元的时代，小学生获取的信息途径多样化，在这个过程中不可避免的会接触一些不良信息。[8] 比如：打电脑游戏，看课外书。如果家长没有及时发现或放任自流，对于一个学生来说，那会对他的学习和生活造成很大的影响。在我的生活中，我曾经听到过这样一个例子，就是一个小女孩，她幼儿园和小学时学习都非常好，但是在初中的时候，特别喜欢看课外书（就是所谓的“口袋书”），还抄袭别人作业，所以学习成绩直线下滑，到了高中学习成绩落下很多，到最后没能考上大学。 这个例子并不少见，还有很多和她一样的例子，这是由于学生本身不能自控，没有毅力、明确的目标和良好的学习习惯。看课外书是她不能自控；不能坚持学习是她没有毅力；放下学习是她没有目标；抄袭作业是她没有良好的学习习惯。从这个事例中我们可以看到，不良行为习惯的危害。

班级是一个集体，集体的成绩优劣是由所有学生共同努力的结果，一旦有学生拥有不良行为习惯，可想而知，对其他的学生会产生或多或少的影响，从而影响整个集体。 [9]  作为班主任要随时注意学生的情况，端正他们的学习态度，保证良好的学习风气。

对不良行为习惯的矫正措施

讲文明、懂礼仪、爱劳动、守秩序和善待人是中华民族的传统美德。然而，人们面对日新月异的现代社会，有时却感到无所适从。小学生的现有行为习惯并不是他天生就有的，它也是通过后天培养的，在这个阶段，是行为习惯养成的最佳时期，特别容易养成不良的行为习惯。作为班主任，我们必须及时发现、指导和纠正。那矫正不良行为习惯的措施有哪些？良行为习惯的养成是多方面的，对其的矫正措施也应该是多方面的，包括：消除强化、控制环境因素、缩减行为的三维度、内化行为规则等等。

消除强化：孩子的行为习惯，不管是正确的，还是错误的，通常来说都是他们在于周围的人和事物相互作用的过程中学的。根据这一原理看，孩子的行为都是同环境中的人和事来学习并强化的，慢慢形成习惯。小女孩的事例中，她形成的不良习惯是因为没有人对她所做的事加以制止或者对她加强监督，让她接触一些其他的是事情，来避免接触“口袋书”，从而逐渐消除强化。

控制环境因素：环境可以塑造人，良好的环境可以养成良好的行为习惯，不好的环境却可以培养出不好的行为习惯。通过改变环境使小姑娘接受新的事物，来了解自己的行为是错误的，不在去看“口袋书”。

缩减行为的三维度：任何的一种行为都有三个维度，即 行为发生的次数、持续的时间和强度。那想要纠正某种不良行为，就可以通过减少行为发生的次数、缩短持续的时间、降低强度。

内化行为规则：学生生来并不能分清什么是错，什么是对，所以让他们明白对错的工作是由老师和家长共同负责。[10]  当发现学生有不良行为习惯时要及时的提醒和纠正，也要在一定的时间内灌输《小学生日常行为规则》 ，让他们了解什么是小学生正确的行为规范；或者通过一些故事或者游戏，让他们深刻理解行为的对错，并积极的想要改正自己的不良行为。

总结

做事先做人，教师要具有榜样力量，从自身出发运用现代化教育理念和现代科学技术和社会发展对教育的要求，[11]为学生成长搭建理想的舞台，树立正确积极向上的班级风气，提高学习成绩，为国家培养栋梁之才。

参考文献：

  张丹丹         《浅谈如何培养和建立班集体》           社会发展.

2014年7月8号.

  黄桂英    《小学班主任对小学生良好行为习惯的培养》     教师发展论坛

2014年4月.

  梁友艳    《小学生课堂学习行为的调查研究》   浙江师范大学教师教育学院   2014年5月.

  杨艳      《班级管理对学生行为习惯的影响》      《学生之友：小学版》

2012年5月.

  王日胜    《浅谈如何进行班级培养学生的良好行为习惯》  《读写算：教师版》

2012年第10期

  赵昌波    《优化班级管理，促进学生良好行为习惯的养成》     教育管理         

2014年6月8日

  刘静      《浅析班级管理中学生的行为习惯养成教育》    《新校园：中旬刊》

2015年8月

  陈梅      《小学生不良行为习惯分析分析与对策》          新课程研究

2013年6月28号

 李金香   《以人为本，严格班级管理，培养学生良好的习惯》   《新课程：下》

2013年8月

 郭一平   《学生不良行为习惯矫正》              学生身体健康教育丛书

  贾远方  《小学生良好行为养成教育的探索2》             普通教育学

2014年12月28号

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