小学教师激励机制创新研究

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小学教师激励机制创新研究
———以小学教师的需求为视角
[摘要]科学分析教师需求的结构与层次是创新小学教师激励机制的重要前提。小学教师需求具有高层次性、精神主导性、物质暂时性和动态差异性等特征。小学要通过创新生态的大学文化、尊重学术权力、设计柔性激励制度、满足主导需求、重视培养培训等途径，进一步创新和完善小学教师的激励机制。
[关键词]小学教师 需求结构 需求层次 激励机制
小学教师激励机制即在尊重小学教师主体性的基础上，通过多种外部诱因来满足其正当需要，从而激活教师内驱力和维系教师积极行为的过程。建立和完善小学教师激励机制，就必须科学地分析教师的需求结构与需求层次，并尽可能地满足其中的正当需要，因为只有在准确把握教师需求的基础上而建立的激励机制才能达到应有的激励效果。
  一、小学教师需求的基本特征
  1、小学教师需求的高层次性
  小学教师的文化层次和精神素质都比较高，教师劳动的特殊性和认知状态差异使其需求也呈现出较高的层次。借鉴需要理论对个人需要层次的划分，小学教师除了有基本的物质需要外，还有强烈的学习与发展需要、自尊与荣誉需要、创造与成就需要等高层次需要。
  2、小学教师需求的精神主导性
  小学教师在最基本的生存需要得以满足的基础上，会渴望自身的付出得到社会客观公正的评价、认可与尊重，渴望能最大限度地体现自我的价值。他们有专业成长的需要，而且这种需要能成为小学教师进行科学研究、提升学术水平、改善知识结构的强大动力。总之，小学教师更需要事业上有成就、能力上有提高、学术上有建树。
  3、小学教师需求的物质暂时性
  小学教师职业具有和一般社会职业不同的高层次性和精神性等特点，而当他们的物质需求得到满足并认为回报基本公平公正的时候，往往就不再强调物质需要，其主导需求很快向专业发展和学术发展转移。也就是说，小学教师的物质主导需求具有暂时性的特点，并不是完全连续的，只有当工资待遇等相对值较低或其报酬缺乏公平公正的时候，物质需求才会成为他们的主导需求。
  4、小学教师需求的动态差异性
  小学教师群体和个体都存在个性、能力、价值观方面的动态差异，并且这些差异会随着工作经历、年龄增长、知识丰富和满足程度而随时发生变化，从而导致需求的动态差异性。他们既有教学效果显著、学生成才成功、科研水平增强、社会地位提高的成就需要，又有受学生尊重、强化自我认同的自尊需要；既有改善工作条件、取得进修与晋升机会、提高竞争能力的职业发展需要，又有提高收入待遇、改善生活条件的物质需要。
  二、小学教师需求的结构与层次分析
  1、尊重的需要
 在当今快速发展的经济社会中，小学教师不仅有基本的生存需求，还有更高的理想和目标追求，他们不但希望获得较高的收入，更渴望得到整个社会的尊重并获得事业发展的更大空间。尊重教师是尊重知识和尊重创造力的具体体现，它能激励教师更加自觉地以人格魅力、学术魅力和创造性的工作赢得全社会的尊重。因此，承认并尊重教师的价值，为其搭建一个实现自我价值的平台，使他们有一个知识更新与能力提升的渠道，将会对他们形成更加有力的激励。小学教师的尊重需要主要表现为对高一级技术职称的追求和教学、科研绩效的认可，因为这些是教师工作成就、自我实现和社会地位的主要标

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