在小学语文教学中使用激励性口头评价的实践研究

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在小学语文教学中使用激励性口头评价的实践研究

[摘要]课程评价是新课程改革的重要内容之一。课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学语文教学改革的需要。那么，在小学语文课堂教学中，口头评价的现状如何呢？笔者采用问卷法和访谈法在本校4个班进行了调查研究。结果发现：课堂上，学生发言较少，气氛较沉闷；教师的评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。针对上述问题，笔者提出了五个相应的策略，即消除“位差效应”的策略、营造和谐情境的策略、把握激励时机的策略、实行多角度评价的策略、多元主体互动参与策略，希望以此对克服课堂口头评价的弊端有所裨益，使课堂充满生机和活力。
[关键词]课堂口头评价  小学语文  现状调查  策略研究
 一、研究的缘起与目的
 1、课堂口头评价的重要性与必要性
 （1）课堂口头评价研究是贯彻落实课程评价改革精神的需要
 在我国新课程改革中，课程评价改革是一个十分重要的内容。课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式，因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，这对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要的。
 （2）课堂口头评价研究是深化小学语文教学改革的需要
 传统的课程评价有许多的弊端：如过分强调甄别与选拔功能，忽视改进和激励功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺乏体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值取向等。
 2、小学课堂的沉闷现象还较普遍，应高度关注
学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人的成长，然而我们在实际的教育中常常见到背道而驰的现象。有这样一个案例：老师在黑板上画一个圆，分别让幼儿园、小学、中学、大学的学生来说一说，黑板上画的是什么？结果是耐人寻味的。幼儿园的小朋友在很短的时间内，可以说出苹果、烧饼、太阳、面盆、月亮等20多个答案；小学生先是没有人说，后来在教师的启发下，才敢于展开想象；高中生则说是圆，是零；大学生则说可能是一个圆。人应该是好奇的、活泼可爱的，心中充满创意的.......

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