浅谈实施有效性课堂提问的体验
 提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，在师生互动中，教师与学生是相互作用的主体，就提问而言，既要有教师向学生发起的疑问，也要有学生向老师或同伴发起的提问。提问是作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用，布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习，我们通过课堂提问，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。那么如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不够积极，课堂讨论气氛不够热烈，给课堂教学带来了很大的障碍。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。下面我就将个人在教学工作中对提问的实践、探索、体验和大家分享下：
关于提问

 提问是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与学生的联系。在崇尚师生互动的今天，明确教师与学生是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向学生发起的提问，也应有学生向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。
 
传统提问的误区

 在师生互动的教育活动中，教师只有在学生的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师生互动模式，才能最大限度地促进学生的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究学生的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。
 （一）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进学生改变原有的认知图式或结构主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从学生的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。
 （二）提问时以教师为主体，通常是“教师问学生答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。
 （三）为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于学生思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。
 （四）有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让学生带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与学生的互动，学生作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。
 
 三、提问的实践与探索
 
 教师不仅是学生学习的组织者，引导者和指导者，更是学生各项活动的支持者、参与者与帮助者。作为教师在与每一个学生接触时，都应该以积极的态度回应学生，并在有效的师生互动中，将尊重学生落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，有效的提问是有其特点和独特的作用的。
 （一）有效的提问是点眼之笔，能引领学生积极思考。
 问题是学生学习的重要前提，是学生探索学习的出发点，是学生思维的起点。在师生互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发学生探索的欲望，引领学生深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。学生围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了学生的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了学生的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给学生的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。
 （二）有效的提问是桥梁，架起学生新旧知识的连接与重组。
 经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给学生，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，学生们都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”学生们马上记起了以前学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的……学生旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。
 （三）有效提问是富有弹性的，能满足不同个性学生的探索要求。
 对于不同个性的学生来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性学生的发展，使师生互动既面向全体，又突显个别。例如教师一般都会用比较广泛的问题引导学生从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你知道妈祖的故事吗？”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的学生积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的学生，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力学生的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。
 （四）有效的提问是多向的，是由学生发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。
 在教学过程中，学生的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，学生提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时学生提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。 
 1、教师应放下架子真正接纳和认可学生的想法，不失时机地将问题重新“抛”给学生，不必急于把自己的想法在学生尚未具备相关经验时强加给他们，引发学生进一步的思考与探索，如我校教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励学生在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的学生则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名学生在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体学生征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像‘金字塔’的形状就不容易倒”……  教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给学生以信心，激发起学生学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。
 2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励学生提问，教师可以有意设置情境，激发学生的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导学生积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。在一次活动中，教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同？”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样？”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。学生将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进学生各项能力的发展。
 3、在引导学生进行提问也要注意到有时学生们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的，能飞得最高。可在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，这情景是我和孩子们都没有想到的，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问，我等待着、期待着……活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着“我成功啦”、“我跑得快风就很大啦”、“我的风筝飞得很高”等假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发问了：“为什么他们的风筝没有像我们的风筝一样打转转呢？” 他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢？或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。
 综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和学生思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对学生的想法给予积极性的评价，不怕学生失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导学生之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。   

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