作者姓名    李    军     
 [摘要]信息技术学科是一门工具型学科，高中阶段的信息课程目标是培养学生的信息素养以及使用相应的计算机工具收集并加工处理信息。本文针对高中阶段学生信息技术课堂心理特点，结合自身多年的教学经验，对在本学科教学实践中偶然出现的错误教学带来的正面效果以及学生的错误反馈展开的讨论。
 [关键词]错误设计 错误反馈 教学效率
 引言
 在高中信息技术课堂教学中，特别是使用上机实践课中，授课者教师总是被一个问题困扰：你讲的东西学生掌握了多少？例如：使用图像处理软件photoshop处理一个多图层的论文。当你完成新课内容并演示完具体操作后，要求学生上机实践时，在极短的时间内，你会发现学生在同一种题目的情况下，实践任务完成的整体效率非常高，除极个别不知所云外基本按部就班的达到教学要求。然而学生在面对类似题目以及隔一段时间后，对所学内容掌握程度非常低。然而一次偶尔的机会，笔者在讲述Excel时出现了一个错误，引起了学生的“嘲笑”，正是这个错误让我发现学生对课堂上的“意外”表现出很浓厚的兴趣，也恰恰是老师犯的错误给学生的触动超过他自己本身。
 经过多次观察以及仔细分析发现，学生在学习操作类信息技术知识点时陷入思维误区。除去部分不听课的学生，大部分同学是类似于录音程序一样仔细记忆教师转播的操作步骤，
以便在主动操作时顺利完成任务。通俗的讲就是“依葫芦画瓢”，只要挪走瓢，那葫芦就不成样。所以教师会很迷惑为什么自己一分钟前讲的东西似乎是空气。其实很多学生无非害怕做错以及害怕承受因为错误而带来的训斥甚至嘲笑。当错误在学生思维中占据足以影响他们做出进一步学习探索的时候，问题就开始产生。
正视课堂错误
   周恩来曾说过：“任何人都会犯错误，人从降生的那一天起，便不断地犯错误。错误，可以说是要陪伴人的一生的。智者千虑尚有一失呢！问题是怎样对待错误?是硬着头皮采取不承认主义?是搪塞、遮掩?是文过饰非甚或嫁祸于人?”错误是无时无刻不在身边发生，从一个人的接受教育起，教学评价就伴随着学生。然而就是因为一整套的教学评价制度和手段在一定程度上束缚了学生的自主探究事物的冲动。美国心理学家桑戴克提出的一种学习理论。他根据饿猫乱撞乱闯,东抓西咬,最终学会拉开笼门取得食物的实验,认为尝试错误是学习的基本形式。尝试时首次出现的正确行为是偶然的,但在以后的尝试中随机的紊乱行为的出现会越来越少;当学习完成时,只要把猫一放进箱子里,它就会表现出正确的行为。桑戴克认为学习就是这种渐进的、盲目的、尝试错误。新课改要求自主，合作，探究的教学模式，要发挥学生的主动探究就必须鼓励学生正确面对过程中将要出现的错误，并接纳学生的错误，把学生制造的错误当做一种反射其思维过程的一面镜子，从中挖掘有价值的并能促使最终达到正确的因素。事实上，错误是正确的先导，是成功的开始，学生所犯的错误以及对错误的认识和修正，是学生获得和巩固知识的重要途径。
收集错误成因
   任何事物的存在和发生都有他的偶然性和必然性，学生在信息技术学习过程中出现的错误也是有其形成原因的。根据多年的教学经验，可以大致归类为以下几种：
概念认知模糊
 信息技术是一门对专业术语要求比较高的学科，很多名词以及名称都是由英文转译过来的，学生直观理解比较困难。比如:ISP(Internet Server Proxy),photoshop里面的“滤镜”，Flash里面的“元件”等。这些概念和学生的实际知识水平和现实生活常识基本没多大联系，让其在认知过程产生相对孤立的情况。
   2. 思维定势   思维定势是人类大脑的一种正常连贯反应，是人们从事某项活动的预先准备心理状态。对某样活动作出判断前，人的大脑会预先从经验库中查找比对类似的过程，是减少分析判断时间，加快反应速度的正常选择。但往往是思维定势让学生失去思考和探索的推动力，从而失去创新能力。例：Windows画图软件和Photoshop图像处理软件。同样是一个处理图像的软件，前者是单图层，后者是多图层的。思维定势会造成学生在photoshop处理中反复在同一图层中作无谓的挣扎，苦陷其中而不得要领。
  3.不良的学习习惯
   信息技术上机课是所有课堂中受干扰因素最多的课，由于现在的信息技术教学环境的丰富，互联网接入，多媒体全面，让学生在课堂中也处于丰富多样的信息世界，稍微动下鼠标就可以选择自己感兴趣的东西，让教师的教学显得次要。例：现在的学生上机第一件做的事情就是开QQ,收菜种菜，收看网络体育视频，听音乐等。即使选择断网，学生都会挖空心思破除教学控制软件对他们的禁锢。
转换教学角色，适当设计错误
 一直以来，在教学关系中，教师被学生定位在“知识的权威”，也就不难想象学生
    在犯错的情况下通常会被动等待教师给予正确解答。此时教师可以适当转变自己的角色，和学生一同“犯错”，让学生感觉到老师其实也是学习者。在教学过程中，教师可预设学生肯能犯的错误并充分呈现出来。
 例如：Photoshop图层操作时常见的错误是学生对多图层的理解难以突破早期所学画图软件的思维定势。Photoshop通常有好几个空白图层以叠加的方式存在于一个论文中，此时教师可以在空白图层中反复用魔术棒工具进行选择，由于图层叠加的原理，最终选择的内容其实是空的。
 在多次“尝试错误”后，可能激发学生的疑问：“老师怎么也会做错”？而这种疑问对学生带来的触动往往效果好于教师平白的说教。有意的设置“错误”，激发学生去思考，探究，比对，发现并修正错误。这种“逆向教学”在一定情况下比正面教学的效果要好的多，学生在后期遇到类似的情况能大幅提高“纠错”能力。本人曾做过两个班级不同教学方式下的对比，利用“错误设计”教学法的班级在处理易错环节时的能力远远大于对照班级。
 并不是所有错误都能为教学所用，在实际教学中不断观察，收集常见的错误并进行分析，一方面鼓励学生大胆面对错误，为学生提供足够的时间和空间，善于换位到学生的角度，解读学生的知识经验和思维方式。另一方面正确引导学生对错误展开积极的反思和比对，从错误中发现问题，解决问题，并深化对知识的理解和掌握，把无数次错误转变为无数次学习，领略从错误的道路中突围直至达到成功的喜悦。

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