基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考

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基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考

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毕业论文范文题目：基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考，论文范文关键词：基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考
基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考毕业论文范文介绍开始：
普陀区2010年信息技术教学论文评比
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摘要：在网络教室中通过网络平台建立学生电子作业档案，对学生进行过程性评价，评价采用多元手段，评价标准多元化，通过学生按评价标准进行自评、互评、老师评价等方法，促进学生的信息素质的发展，同时也促进教师的评价方法更科学合理，并通过评价反馈，进一步改进教学质量。
关键词：网络、过程性评价、电子档案
初中学生的信息技术教学过程性评价主要用于考查学生的平时学习行为、学生的实际操作能力、作业完成情况；同时通过评价的导向作用，引导学生能正确的评价自我和评价他人，正确对待评价结果，促进学生的个体发展，关注学生在发展中的需要，激发学生发展的内在动力潜能，促进其不断发展。最近几年，本校利用网络平台，对学生的学习过程进行了追踪和评价。
一、评价工具的选择
一个好的评价工具应具有如下功能：
1、学生管理功能
能对学生的登录用户名、学籍号、真实姓名、性别、口令进行管理，能设置这个账号的开启状态，还能对学生所在的班级进行管理。
2、电子作业管理功能
对同一班级的学生作业按学籍号自动显现，能对每一个学生上交的电子作业按系统时间顺序自动排列，在班级列表中能反应每一个学生公开发表的最新作业及其发表的时间，能体现老师对学生作业的评价等级。学生个人能对其发表的作业进行编缉，实现基本的网络保存、删除、附件上传、作业隐藏等功能。能对全班同学公开的作业进行只读操作。
3、评价记录功能
能发表自评、同学间互评、老师评价，能在班级作业总表中显示老师评价等级，每份作业下能显示自己、同学及老师的评语。
4、共享功能
能让教师的作业要求、评价标准让每个学生在做作业期间、在评价自身作业及同学作业时随时看到，还能发布作业范例让学生参考。
天津教研室开发的电子学习档案袋校园版(1.0.11)能基本满足以上功能。自2006年以来，我们通过修改这个软件，使之符合我们的过程性评价要求并应用于日常教学评价中。
二、评价工具的应用
1、学生档案的建立
新生入学时，建立各班的文件夹，让学生自己建立登录用户名、口令、学号姓名等信息，形成班级电子学习档案袋。档案袋由个人档案袋、班级档案袋、发表文章、作品区等几部分构成。“作品区”中分作品列表、作品完成情况两部分，主要用于小组合作作品的发布，在“作品”列表中教师可以就学生的作品进行成绩的评定，其他同学也可对该小组的作品进行评价。在“作品完成情况”列表中可以清楚地看到每位同学的作业及完成的先后顺序，全班作品完成的总体情况。这种方式可以很方便地将学生的作品作比较，为客观公正地评价学生的等级提供依据。对于教师而言，既方便检查学生学习的过程和结果，又将评价与教学融合在一起，使课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
2、学生过程性评价
我们运用学生自评、小组互评、教师评价这三种方式，对于学生的学习过程进行评价。
学生自评是在教师指导下，让学生对照教师制定的学习要求对自己的学习态度、行为状态和学习成果、课堂教学的反馈进行自我评价。自评是反思自己的学习过程，思考在课堂学习过程中学到了什么，哪些方面已经掌握，哪些方面取得了进步，还有哪些方面存在不足，如何改进。这对培养学生了解自己、解决问题十分有利。
学生互评就是让学生参与其它学生的学习评价过程。学生互评时也遵循教师给出的评价参考，根据评价标准对其它同学或小组的作业进行点评，指出作业中的优点、成在的不足及改进建议，通过互评可以教会学生学会相互欣赏，相互学习，取长补短。
教师评价有别于传统的只给等级的评价方式，教师在批阅学生作业时，不仅要给等级，而且要给出一定的评语，指出成在的问题，学生作业中的亮点，给学生在自评和互评的评价方式上作出示范，让学生看到教师的评语后慢慢地懂得如何去评价一个作品或一份作业的好坏。就算是课堂上对学生现场作业的口头评价，也要在适当的时间内写到该学生的相关作业评语内，以便让学生参考教师的意见后修正自己的作业。教师应尽可能从专业旁观者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，应让学生觉得档案上的评语既是鼓励更是鞭策。
三、实践中的思考
过程性评价要求在评价内容上体现其综合性；在评价标准上体现出层次性，即根据被评价者个体的差异和不同的发展需要，制定其适合个体发展需要的个性化标准；在评价方式上体现多样性，注意评价的操作性；在评价主体方面主张被评价者参与评价，体现评价主体的多元性；过程性评价同时关注发展过程，使评价同个体的发展紧密结合，起到激励和改进的作用。如此多的评价要求对于老师制定评价标准及方式有着较大的难度。如对浙教版《信息技术》七年级上册第一单元第4课“介绍我自己”学习过程进行评价时，按照教学要求是学会用“智能ABC输入法”输入汉字、汉字词组、特殊字符的输入，学会中英文输入法的切换方法，教材给出的自我检查表如下：
检查项目自我检查
汉字的输入 A、已掌握    B、未掌握
用词组输入汉字 A、已掌握    B、未掌握
输入特殊符号 A、已掌握    B、未掌握
笔者认为此表只能静态的反映学生对课堂练习的感受，不能反映学生的学习发展状态，所以对此修改如下：
检查项目自我检查
汉字的输入你喜欢使用的汉字输入软件是
对于老师给出的练习材料，你的汉字输入速度大约是   字/分钟
用词组输入汉字对于用词组输入汉字，你
A、很喜欢 B、正在努力学习 C、不太习惯
D、还是很不喜欢用
输入特殊符号对于练习中给出的特殊符号
A、已掌握 B、部分掌握 C、不知从哪去找
如果给出练习中没出现的特殊符号，你会尝试用哪些方法输入
上表能反映学生喜欢的输入软件，反映学生输入速度最快时采用的输入方法，能发现学生在输入汉字时可能产生的问题及困难，能利用此评价表对学生进行有针对性的个别辅导。过程性评价要求教师对每一节课都能制定一份发展性的评价表，来反映学生的学习发展状态，这对于传统的教学方法及评价标准（包括教材提供的每课一评）而言，要求更高。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。但是，学生在互相评价时，有些学生往往习惯挑对方的缺点；有些学生则是一团和气，不管是多么差的作业，在他的眼里都是“不错，不错”，根本不发表实事求是的但可能会得罪人的言论；还有些学生在评价别人时采用了网络上常用的“注水”手法，评语是一片无营养的“水话”；这时，教师要注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养的教育，应引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，发现别人的不足的同时，更能发现别人的优点，学会公平公正的按照评价要求去评价他人，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，同时也培养了学生间合作学习的能力。如对同学作品评价时，教师可引导：“你觉得这件作品成功之处在哪？”然后再让他说出作品需要改进的地方。
认知心理学对"元认知"的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。学生的自评也是教师改进教学方法，发现学生学习缺陷及自身教学缺陷的重要线索。如在教“首字下沉”这个Word2003软件中的格式设置时，就有学生在自评讲述其在有些况状下，“格式”菜单中的“首字下沉”是灰的，而在教材中没有讲明为什么会出现这一格式不能设置的前置条件，根据学生自评，笔者和学生一起探究后发现，当文字存在于某些对象中时，这一格式无法设置，尽管这一发现不在教学要求中，但对于培养学生的探究精神，培养学生的发现能力无疑具有很好的影响。
使用电子档案袋为学生的分层评价及因施教提供了可能。学生信息技术能力的个体差异十分显著，要使课堂教学面对全体学生，必须实施分层教学。我校每班都有50个以上学生，学困生一般在5~8个左右，如果采用常规的教学方法，是无法兼顾这些学生的。使用电子档案袋后，利用电子档案袋的评价体系，可以为不同层次的学生制定不同的学习目标及学习进度，也可以让教师根据学习纪录，有针对性的对学生困进行帮助，使他们逐渐跟上教学节奏，这样能够让每个学生都能体会到自己的进步，提高全体学生的学习积极性。

以上为本篇毕业论文范文基于网络的初中信息技术过程性评价的实践与思考的介绍部分。

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