浅谈小学信息技术情境教学的误区与对策分析

创设“真实”情境，成就精彩课堂 ——浅谈小学信息技术情境教学的误区与对策分析 作者：赵曦曦

摘要：纵观信息技术教育的发展，情境教学同其他学科一样迅速地融入到课堂教学中，这就要求我们信息技术老师如何在课堂教学中创设更加有效的教学情境。创设情境，是当今课堂教学的基本手段，其形式也越来越多样化。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，很多老师走进了创设情境的误区，因此如何创设有效的课堂情境是我们每一位教师需要学习和认真思考的地方。本文就我近年来在信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决策略，力求创设的情境有价值、有实效，使得教学课堂充满活力，真正体现新课程理念。
关键词：情境教学  误区  对策  有效情境
 情境教学是教师为了发展学生的心理技能，通过调动“情商”来增强教学效果的教学策略。在信息技术教学中，选择恰当的素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，是非常重要的工作。在课堂教学中，很多教师都注重以“情境创设”作为激发学生学习兴趣的敲门砖，激发他们的求知欲，课堂因此多了人情味，多了趣味性，多了高效性。但是，有的教师只把它当作点缀，甚至还有一些教师因此迷失了教学的方向。
一、情境创设中出现的几种误区
（一）教学情境与教学内容貌合神离
 情境创设必须要以学习目标为中心，然而有些教师在教学过程中，所创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥情境的功能，甚至还成为课堂教学的干扰因素。
创设的情境游离于学习内容之外
 教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。
 如在教授《南极探险》时，我首先利用课件出现一只可爱的小企鹅，“今天我们要和小企鹅一起去南极探险”。欣赏图片后，再由“可爱的小企鹅”出示任务1，任务2……让学生用拼音在写字板中续写这个神奇的探险故事。情境的创设与教学内容貌似相关，实则毫无关系。结果，学生兴趣不大，用拼音打字的时候有很多同学没有完成，教学效果并不理想。
 2、为创设情境而创设教学过程，局限了教学效果
 有些老师一味地追求情境教学，反而局限了学生的创作发挥。在一次教授《文字效果修饰》时，我创设“帮大头儿子设计奖状”的情境。虽然通过情境的创设成功地激发了学生的兴趣，但是由于“奖状”的格式却又限制了学生的创造能力。结果学生根据自己的喜好设计的奖状是五花八门的，这与现实生活的奖状是不相符合的。教师也无法对各具特色、极具创意的奖状给予恰当的评价。若把奖状换成贺卡，我想，学生设计的作品会更加漂亮的，教学效果会更好的。
情境创设徒有其表、牵强附会，并没有起到很好的教学效果
 教师创设的教学情境与教学内容没有实质性的联系，只是在教学内容（糖果）上人为裹上一层糖衣，等学生热情积极地吮吸完漂亮的糖衣后，却对糖衣下的糖果兴趣缺缺。吃“糖果”如同嚼蜡也在情理之中了。
 一些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“苦想冥思”，却没有起到应有的作用。我曾在《复制图形》试教课上，创设了一个和圣诞老人去雪地里玩的场景，但做练习时，我为了配合情境，设计了圣诞礼物（画一副气球图或葡萄图），这个练习显然与一开始创设的情境有些牵强了，学生完成得并不理想。后来，我在另一个班上课时，把礼物这个环节换成“圣诞老人分发礼物，让同学们帮着一起分发”，果然学生的学习积极性空前地高涨起来。
 所以，并不是创设了情境就会起到满意的教学效果，只有符合学生，符合课堂实际的情境才会起到很好的教学效果。
 （二）创设情境别脱离或忽视了学生的年龄特征
 有些老师在创设情境时，忽视了不同年龄学生的生理、心理特点、认知水平，把在低年级受欢迎的素材、教学情境搬到高年级来使用，或把相同的教学情境在不同年级段频频使用，其效果是可想而知的。
 有位老师在教授五下的《认识动画》一课，提供“喜羊羊与灰太狼”等素材来创设操作情境。大多数学生看到喜羊羊、灰太狼等发出了“切~”的声音。对于高年级同学来说，喜羊羊、灰太狼的视觉冲击早已习以为常，不太可能激起多少浪花。我想这位老师听了心里肯定是忐忑不安的。这节课虽然大部分学生掌握了动画桢的查看，设置等了，但这个教学气氛比较沉重，很多学生提不起兴趣。显然老师要是换成高年级学生比较感兴趣的素材，学生会学得更开心，更用心的。
 孩子毕竟是孩子，如果我们的情境设计没有从不同年级、不同认知程度实际出发，搞一刀切或千篇一律，不具备一定不同程度的“趣味”，就会对学生失去吸引力， 情境创设就会失去实效，不能有效激发学生的探索欲望。
 （三）创设情境脱离学生生活实际
 教师创设的情境虽然力求来自现实生活，但是如果与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
 随着计算机软件技术的飞速发展，教师也想与时俱进，在教学中融入潮流资讯。于是我在课堂上讲述关于新一代操作系统Windows7时，本以为同学们会积极响应，因为在知识爆炸的今天，电视网络应该给予同学们足够地关于这方面的资讯！我却忽略了高年级同学的课业任务，根本没有时间，也没有兴趣去了解Win7。课后，我深深思考，也对，XP都没了解，更何况Win7了！
 当教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中是“花架子”， 是随意的、肤浅的，甚至是虚假时，这样的情境要坚决摒弃。我们追求“求真”的教学情境，更呼唤“求简”、“求实”的教学情境，成就精彩的信息技术课堂。
二、怎样合理地创设教学情境
 兴趣是学生最好的老师。我们知道小学信息技术是以培养学生的兴趣为主要教学任务的。但是过于追求趣味性而忽视信息技术教学中的目的性与工具性，也需要教师在教学情境创设中要牢牢把握信息技术教学的价值性、实效性。
 好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好，只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效，至少必须注意以下几点：
1、求真
 真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。创设自然真实、贴近学生实际的情境。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。即使是现在的公开课也在力求扎实、朴实。
 我在教学回收站时，就利用一个垃圾桶和几张废纸创设一个生活情境，让学生观察我扔垃圾，回收垃圾等情节，感受“清空”、“回收”等概念。这节课，虽然我没用课件，只抓了生活中随处可见的素材，但能让学生产生共勉。学生通过真实事件来比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的教学目的。
 情境创设决不能弄虚作假，在一节《我的名片》练习课上，我让学生综合运用自选图形工具创作一张个性的名片。并告诉学生只要是设计得优秀的作品，经过同学的评选得一等奖的都可以放在教室里的“学习园地”中展示。由于有比赛和展示机会的刺激，整堂课学生们都非常认真，积极性很高。课后，因为学生作品太多，拷贝来打印也比较麻烦。此事就不了了之。事隔两周有学生问我作品怎么还没有打印出来给他们，他们等着拿作品去布置教室呢。我变得哑口无言。这种不负责的虚假情境与“以人为本”的教学理念不相符合的。这样会降低学生与老师之间的信任度，这也是教师不尊重学生的一种体现。因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。
求简
 （1）让简单情境为教学服务
 情境的创设应该为信息技术教学服务，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜或从生活原型引入，就无须复杂的多媒体课件。冗长的情境导入，不仅占用了课堂时间，也更易使同学们产生审美疲劳，产生“耐药性”，以后的情境创设就不得不精彩。教学就如平常生活，简单有效才是真的。不然只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。很多时候，老师所创设的情境，简明实用，学生却能在不断地尝试中，感受成功，体验学习计算机的快乐。
 （2）情境创设不在多，而贵于精
 不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。其实简洁的情境设计往往能起到意想不到的效果，这更有利于教师驾驭课堂，也有利于学生进行自主探究学习。
 在上《画方形和圆形》一课中，我为了能让学生对图形有直观认识和了解，花大量时间、精力，煞费苦心地剪辑制作了一段《小叮当》视频，试图引导学生进入观察图形中去，并让他们产生画方形和圆形的强烈兴趣。然而当短短的两分钟动画过去后，三年级的学生还沉浸在动画片中，还在叫嚣着动画片不够看。面对学生那丝毫没有疑惑的眼神，听课老师感叹道，这不是信息技术课，而是一节动画观赏课。于是在另一班上课时，我直接出示许多个黑白的长方形和正方形，然后鼠标一点，组合成形式多样的小动物。几个简简单单的图片，学生反而学得津津有味。这时，看似空白的情境却比第一次的情境创设更好地为教学服务。
 3、求实
 （1）让朴实、有效的情境贯穿一节课的始终
 情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。教学情境创设的本意是给冰凉的信息技术操作加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的氛围下学好信息技术。情境不是“花架子”，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。情境的创设应该联系所要探究的学习内容，根据实际需要去创设情境。要全面只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。别让情境创设轰轰烈烈地来，无声无息地走。
 （2）创设情境应体现生活的实用性，追求能走进真实生活，拓宽学习新天地的情境。
 教师根据教学内容，尽量创设生活化的情境，使学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术，提高学生对信息技术的认识。并鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。
 例如在“迎三八”活动中，学校里举办了制作亲情卡比赛，我在给四~六年级上课时，也让学生在电脑课中，运用自己所学知识制作亲情卡，在学生做完亲情卡后，带着学生到打印室把卡片打印出来，再制作成一张真正意义上的贺卡，送给家长或老师。充分体现了信息技术学习的实践性。它的影响是深远的，当爸爸妈妈拿到孩子们自己做的卡片时，心里的高兴程度可想而知，这样的效果才是现在课堂教学应该收到的。这样，让学生体会到信息技术的实用性，以此激发学生爱电脑，学电脑，主动地用电脑。还有很多如旅游计划书的制定、名片的制作、电子小报设计等都能让学生感受到信息技术的实用性。
三、教学情境的创设也需要因地制宜，并非必须都需要通过情境引入
 往往很多教师对情境教学过于热衷，惟恐不够精彩，不够生动，在赢得学生热情的同时，难以掩盖其教学设计的苍白。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这才是我们创设情境的根本目的。对于学生非常熟悉的课程，没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生，为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
 教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这在很大程度上是我们上课的根本目的。
 总之，创设教学情境要特别关注学生的接受能力，要充分考虑教学条件、学生生活实际，情境创设朴实、恰如其分，当有则有，该舍即舍，灵活运用，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，形成学生积极的探究态度，提高探究能力。情境创设的确以其独有的优势能有效地提高教学效率，但如果运用不好，只重视外在形式，反而成了有效教学的绊脚石。如何让学生高质量地参与学习，真正发挥情境的价值，是我们今后应当深入思考的问题。
 没有学生实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。作为信息技术教师，更应该有高度的责任感，设计好每一堂课，为学生提供一个轻轻松松的课堂，体验学习的成功快乐，让我们的学生在信息技术课堂上充满活力、充满快乐。

参考文献
1．施燕华《信息技术课堂情境设计初探》——《中小学电教》2006.4
2．章璋明《把握信息技术教学中情境创设的要点》 —— 《信息技术教育》2007.4
3．钟柏昌《例谈信息技术教学情境的创设》—— 《信息技术教育》2008.5
4．吴亚群《信息技术课堂有效教学策略探微》——《中小学信息技术教育》2008.9

相关论文