细节，彰显智慧——课堂有效性提问的思考

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毕业论文范文题目：细节，彰显智慧——课堂有效性提问的思考，论文范文关键词：细节，彰显智慧——课堂有效性提问的思考
细节，彰显智慧——课堂有效性提问的思考毕业论文范文介绍开始：
细节，彰显智慧——课堂有效性提问的思考作者：金笑玲
[摘要]信息技术学科有别于其他学科，一般来说，它不要求学生在课外花费大量的时间和精力去学习，为此，如何在短暂的课堂教学中求得最大的学习效果，已然成为信息技术教师的共同追求。其中，提问作为教学中不可或缺的语言形式和教学方法，课堂提问的有效性也成为了信息技术教师更为关注的课题。
[关键词] 信息技术   有效   有效性提问
随着高考制度的改革，信息技术由会考科目，成为了高考科目，从2010年10月开始也将由三类考生的选考科目成为必考科目，这种变化在一定程度上受到了部分学生和家长的重视。由于信息技术只是三类考生参考，分值为五十分，这也注定学生不可能像关注语、数、英一样花费大量的精力和时间去学习。为此如何让学生在有限的课堂时间内获得最大的学习效果，掌握足够的学习能力去面对瞬息万变的世界，掌握和拥有足够的信息获取、甄别、筛选、加工和再利用的能力，都将成为每位信息技术教师认真思考和细心钻研的任务和目标。
提问作为课堂教学中不可或缺的语言形式，是教师引导学生学习知识、培养学习能力的一种教学手段和方法，更是课堂教学过程中的重要环节。有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
纵观现在的信息技术课堂，多数教师并不重视对课堂提问的研究，课堂提问存在着一系列问题，主要表现为以下几个方面：①部分教师课前没有经过精心准备，上课后，想问什么就问什么，随意性强，既影响教材和整体性和连贯性，又影响学生的学习兴趣；②在上一些公开课或示范课时，不少教师为追求课堂气氛，安排过多的问题，一节课下来，学生疲于应付，信口回答和随堂起哄的现象也屡见不鲜；③相当多的课堂普遍存在教师提问多，学生提问少，两者比例严重失调，一定程度上导致学生的主体地位得不到很好的落实；④问题过程中还会出现只关注个体，忘记全体，没能很好地把握“度”的问题；⑤何时提问，提问之“机”如何有效地把握也是普遍存在现象和问题。
如上种种，学生在课堂中又如何能快乐学习、有效学习？答案显然是否定的。要改变这一现状，教师就要找准问题，循循善诱，通过有效性提问来达到预设目标。好的问题能帮助学生思考，激发求知欲望，更能及时地反馈教学信息，推动师生互动，增强课堂教学的实效性。
笔者认为，要真正实现高效、实效的课堂，必须切实解决两方面问题，即“问什么”和“如何问”。第一，课堂教学中应该问什么？应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相关联的内容；难点是指学生难以理解或难以解决的知识点；关键点是指可以开放学生思路，需要点拨的知识。好的问题应能问出学生的“思维”、问出学生的“激情”、问出学生的“创造”。第二，课堂教学中又该如何问呢？应该根据需要，抓住时机适时提问，适时适机的提问应该是课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂。
在具体的课堂实施过程中，我们可以从以下几个方面着重落实：
把握教材，善组善联
准备问题之前最重要的是需要教师认真研究和把握教材，对教材的重难点和关键点有精确到位的认识，做到手中无书却心中有数。在把握教材的基础上，在设计问题时才能真正做到巧于剪裁，精于点拨。善组指问题设计时要做到取舍巧妙，并做到教材、教、学三维的交合点；善联指问题的设计“联”是指在问题设计时可巧妙地利用学生原有旧知，设计新问题，使学生在练习过程中温故而知新。
Excel教学中，相对地址和绝对地址是教学的重点也是难点，可是这个知识点的教学相对来说是晦涩难懂的。笔者在设计问题时，可以这样设计：①从字面上理解，“相对”和“绝对”的区别是什么？②Excel中“相对地址”和“绝对地址”的区别是什么？何时用“绝对地址”来进行运算？
信息技术教学中不少应用软件的教学过程中，我们都可以用牵引的方法让学生自学。如PhtoShop和Flash软件，其界面差不多，在学习了某一种软件后，我们不妨通过导入性问题要求学生自学。在Flash教学中，创建草原上马匹奔跑的动画，我们可以这样提问：草原上马匹奔跑的动画中运动的物体是谁？如果作品要求改变草原背景，我们是如何改变的呢？又将如何实现这一动画效果呢？通过步步引导，让学生明白，在Flash中要完成草原上马匹奔跑的动画效果，应该让草原和马匹分别位于不同的图层中。这样的问题设计无形中就起到了联动效果。
循序渐进，跨度合理
循序渐进，是指教师要根据教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由近及远的设计问题，设计的问题要符合学生的认知水平和心理特征；提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。跨度合理是指问题和问题之间的跨度，必须有值得思考的空间，注意让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
《算法与程序设计》是一门枯燥晦涩的学科，所以在问题设上计更应重视由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，如果学生见到第一个问题就吓倒，接下来的问题他们根本不可能再有兴趣去完成。为此在完成循环语句教学之后，我们设计了这样的问题：
请分析下面程序后作出回答。
Dim I,s as integer
s=0
For I=1 to 100 step 1
S=s+I
Next I
Print s
程序运行后，s值为多少？
如果想使程序实现求1到100之间所有奇数之和，如何修改？
如果想使程序实现求1到100之间所有整数的乘积，如何修改？
如果想使程序实现求1到100之间能被3整除的所有整数的乘积，如何修改？（要求用if 语句进行判断）
请将原程序改写为DO —Loop循环。
这样的问题设计就充分考虑了练习呈现梯度及学生层次性的问题，①、②两个问题属于基础题，而第③个问题则有了一个跳跃，不仅要求学生掌握累加和累积时初值的预置，还要求学生能判断变量定义的数据类型能否满足变量终值的表示，第④个问题又在第③个问题的基础上对学生的选择语句的掌握提出了要求，第⑤个问题则要求学生能掌握for循环和do循环的区别。这五个题目层层推进，学生可根据自身基础进行有选择地进行练习，满足了不同层次学生的需求。
拓展提问，延伸课堂
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、目标等进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展信息课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
信息技术是一门发展迅速的学科，其发展速度是其他学科所不能及的，为此，教师在教学过程中如果只教会学生书本的知识，显而易见是捉襟见肘的。为了让学生在以后的生活中真正做到触而不惊，从容面对，这些都需要教师在课堂教学中注意问题的拓展和延伸，真正教会学生如何学习，如何解决问题。
事实上，我们的信息技术课堂教学延伸是无处不存在的。比如问题可设计为：请用excel管理自己的个人帐目，安排个人生活消费，用FrontPage为班级或个人做一主页，上网搜索其他学科布置的认知作业，或为某些论坛中的人们答疑解惑，用PhtoShop、Flash为家人或朋友制作节日贺卡等等。只要我们正确地引导，不难养成学生良好的信息技术素养，这于学生在社会中的成长、技能的提高，教师教学的延伸都是有益的。
倡导质疑，师生互动
         教育家陶行知先生说：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问，也就是说教师提问时，应有意并适当适时地留给学生质疑和释疑的时间和空间。
         在PhtoShop教学中，学生学习兴趣高，主动性强，为此在教学中，我提倡学生在学习中多提问，多质疑。知识点的落实，往往需要学生自己不断琢磨，不断问为什么，在提高学生自学能力的同时，也大大提高了学生的质疑能力。如下面两个操作题：
题1、把文件“木纹素材.jpg”中的图片复制到文件“ps.psd”中，作为“ps.psd”的一个新图层，图层名为“图像背景”，放置在"背景"与"米饭"两个图层之间。
题2、将文件“天空.jpg”中的图像大小设置为320×240像素，然后复制到文件“ps.psd”的“天空”图层中。
乍一看，这两个问题都是复制图层的操作，为此不少学生会采用一样的操作方法，如用工具箱中的拖曳工具进行操作，结果会导致第1小题正确，而第2小题错误的结果。出现这种情况后，会有不少学生质问：为什么会这样？是阅卷系统出错了吧！当然也有学生中两题都做对，此时教师不应马上指出问题的错误所在，而是留给学生一定的时间，让学生在质疑中去寻求解决的方法。学生心中有了疑问并开始质疑才能真正激发其去解决问题，才能真正实现学生主动学和有兴趣地学，真正让课堂活跃起来，达到师生互动的目的。
5、调控进程，追问补问
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
在PhtoShop的插入文字图层教学中，学生往往会出现相同的错误。其实这一系列错误都在于学生没有真正理解新建文字图层的含义造成的。如在下列的操作中，几乎是所有学生都会失手。
题目：在文件"ps.psd"的"卡通画刊"图层上方新建一个名为"小淘气"的文字图层，并在该图层输入文字"小淘气"，颜色设置为"黄色(RGB(255,255,0))"，并存储"ps.psd"文件。
遇到这种情况，教师应积极适时地调控学生的学习进程，及时进行追问和补问。此时可以问：新建文字图层的方法和新建图层的方法有区别吗？区别何在？修改文字图层中文字的颜色等参数时我们应该注意什么？（如图层的选择、文字工具的选择）。学生在教师的追问补问中理解操作的错误所在，也使其原来模棱两可的概念得到进一步的清晰和强化，得到事半功倍的效果。
    教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品。精彩而有艺术的课堂提问应该是每位教师的不懈追求，慎重对待课堂的每个提问应该是每位教师义不容辞的责任和义务，只有这样，我们的信息课堂才能成为有效的课堂，精彩的课堂。

[参考文献]
1、郑金洲主编，教学方法应用指导[M]，华东师范大学出版社，2009.8
2、魏清主编，中学有效教学策略研究[M]，三联书店上海分店，2005.7

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