谈信息技术课堂练习的有效实施

有效练习成就高效课堂——谈信息技术课堂练习的有效实施 作者： 陈圣丹

摘要：信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。但学生为了尽早完成课堂练习，有时间去玩游戏，对待操作练习敷衍了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性，无创新。有些学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，随即便投入到游戏世界中去，课堂教学效果大打折扣。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真的完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
关键词：信息技术 课堂练习设计 课堂练习评价 高效课堂
 一进入信息技术课堂，学生们最热衷的问题就是“这节课有没有剩余时间给我们自己玩？”操作练习任务刚刚布置下去，马上又问：“完成练习后可以自己玩吗?”为了尽早完成课堂练习，有时间去玩游戏，他们对待操作练习应付了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性，无创新。个别学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，随即便投入到游戏世界中去了。信息技术是一门操作性很强的学科，学生需要通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真的完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
 要提高信息技术课堂教学效果，这就需要教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，依据学生生活、学习实际和兴趣特点，寻求创新，设计出多样化、多元化、多层次的作业，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，让学生“动”起来，并持续地“动”下去，并“动”得异彩纷成。
 另一方面，对学生布置相应的作业的同时，应给出评价量表，教师根据评价量表对学生的练习进行批改。让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能，进一步提高课堂教学效果。
 一、信息技术课堂练习的设计
 （一）让学生“动”起来
 而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，设计适合他们口味的练习形式。
 1、游戏式练习
 游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。如在认识鼠标，练习鼠标操作时，可以在网上多找一些拼图的小游戏，让学生在反复地拼图过程中练习鼠标操作技巧。又例如找异同——要求用椭圆工具画出红色的圆圈，将上图中两幅图的不同之处标记出来。“找异同”是一个在儿童书籍中较常见的游戏，也是低年级学生所喜爱的游戏形式，将它应用在学生初学“画图”软件时，目的是让学生熟悉椭圆工具或其他基本工具的操作，同时用调色板设置红色的前景色，并了解Shift键在画几何图形时的辅助作用，学生的观察能力也能得到初步锻炼。
 2、情境式练习
 学生是学习的主体，好的情境能驱动学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。在创设情境时要先分析学生原有的知识结构和兴趣点，根据学习对象特征确定合适的情境呈现方式。使得学生身处呈现的情境中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心里经历，然后在“向往”的心情驱动下，主动完成练习，并在练习中完成意义的建构。
 例如在教学《感受千变万化》时，学生需要Word论文文字的字体，字号，字形等简单格式的设置方法。根据学生感兴趣的《哈里波特和魔法石》的故事情节把各部分练习内容有机的整合起来，设计了一个要去魔法学校学习先闯关的练习情境，上课前先播放一段哈利波特电影的片段，再出示一份开学通告，想去魔法学校参观学习需完成一系列的任务，要求学生用格式工具栏上的这些工具，多种方法设置这份“开学通告”，使它符合魔法学校的要求。学生在轻松自然的完成一个个开放式任务的情境中学习信息技术知识与技能。
 3、开放式练习
 培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。在教完“设置动画效果”一课后，可以提供给学生一些“哪吒闹海”的图片，要求学生以接编故事的形式，创作两幅幻灯片，设置不同的动画效果。设置动画效果是PowerPoint中一个重要的学习任务，需要学生能够熟练掌握。这样的课堂练习设计将操作练习隐藏在创作中。课堂练习的提出既包含了教学目标，又抓住了学生的兴趣点，练习设计出示更加自然，学生更乐意接受，从而使学生在操作探究中更加兴趣盎然。
 （二）让学生持续地“动”下去
 信息技术课的技能性很强，需要学生进行重复性技能训练。重复训练和保持兴趣是矛盾的两方面，随便玩玩简单，一旦要专业的训练养成技能，就需要单调枯燥的重复训练，这时学生往往没法坚持下去了。简单重复的训练会导致学生很快就失去兴趣，再好玩的游戏练习如果反复玩，学生也会厌烦。这就需要信息技术教师更善于进行教学设计，设计出吸引学生的练习的同时还要维持学生的练习兴趣，让他们在多样的练习中持续地“动”下去。
 例如，在学习WORD基本编辑操作时，学生需要掌握文字的输入，格式设置、移动复制等操作，但这样的内容学生往往没有兴趣和耐心进行多练。为此可以把操作练习设计成几个小任务：首先是一个“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”的绕口令，比一比是嘴巴说的快还是WORD打字快呢？学生兴趣高昂地输入这句话，并很快转选定、复制、粘贴的操作练习中。接着再开始一个龟兔赛跑游戏：一段毫无次序的文字，比赛谁先把它的顺序调整好，通过这样的练习能重复训练选定、拖放、剪切、粘贴等操作。最后，兔子失败了，但它不灰心，准备今后多加训练，让学生们帮它制定一个训练计划，有几个训练项目，需要填写在一张空的课程表中，这样学生再次进行选定、复制、粘贴操作。在这样富有趣味的多样化的操作练习中，不仅调动了学生的积极性，让学生乐于“动”起来，而且让他们有了“动”下去的持续力，学生的操作因此得到了加强。
 一个好的教学设计，需设计出让学生感兴趣的操作练习，让学生在完成感兴趣的练习过程中，不知不觉地进行多次重复训练，让学生“动”下去。
 （三）让学生“动”得异彩纷呈
 根据学生感兴趣的内容进行设计操作练习，这是一条主线，但这一主线是面对全体学生的，其中的操作练习内容是每一位学生都要掌握的。但在班级这一学生群体中，总有能力较强和基础较差的学生。要提高课堂教学质量，根据分层教育、因材施教的原则，练习设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的练习量或适当降低他们练习的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。
 因此，可以将课堂练习分成几档：基础练习(人人必做)、选择性练习(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)和挑战性练习（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础练习以简单操作为主；选择性练习可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性练习主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
 在布置层次化练习应注意两个问题：首先，不能硬性要求哪些同学做哪档的作业，这样会给某些同学产生被轻视的感觉，作业档的选择体现开放性和自主性，尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，教师也要做好细致的思想工作，以防有偷懒思想的产生与蔓延。
 二、信息技术课堂练习的评价
 在学生“动”起来之后，还需要一定的手段来督促、评估学生在“动”的过程中是否达成了教学目标，这就需要教师及时有效的教学评价，没有评价的课堂练习会给部分学生侥幸心理不去完成练习，或是对练习敷衍了事。而对于在认真完成操作练习的同学，由于没有可以参考的评价，不知道自己所做的是否符合要求，很可能出现漏做练习的情况，技能训练不到位，课堂教学效果会大打折扣。要提高课堂教学效率，及时有效的课堂练习评价是十分重要的。精心设计、运用得到的教学评价能够激发学生的学习动机，使学习活动指向预期的学习目标。那该怎样进行课堂练习评价呢？
 （一）事先给出评价量表，按“表”索“骥”
 教师要对学生的练习进行批改，可以在做操作练习前，就呈现评价量表，告诉学生会根据评价量表进行批改，帮助学生明确学习的目标，他们便会根据评价量表进行对照练习，这能够很大地提高课堂练习效率。
 而在给出评价量表时，应该注意以下两个方面：
 1、评价量表的合理性
 在设计评价量表时，给出的评价要求不能过于笼统、虚化，否则一方面学生就无法利用评价量表来指导自己完成任务，另一方面，教师在批改时评分也会比较困难。
 2、评价量表的有效性
 评价结果应尽快地反馈给学生，最好采用课堂面批形式，能够最大限度地反映教学的重点并提供建议，帮助学生找到自己的不足，进一步地进行调整和修改，能力也能得到攀升。在评价的过程中，教师也能及时利用评价的结果，改善自己的教学过程，发挥评价和教学之间相互促进的作用。
 例如，在教学WORD表格时，绘制学生日常学习生活中密切相关的课程表作为练习内容，在教学之前便出示这节课的评价量表，如下表：
项目 评价指标 得分
课程表
制作 能正确地设计表格栏目 2分  
  能完整地输入表格中文字 2分  
  对表格的文字作了美化处理 1分  
对表格的边框和底纹作了美化处理 附加分1分  
 合计  
 根据这样的的练习评价量表，学生才能够对比自己的操作，明白哪些操作练习自己已经完成，那些操作还需要加强，再进行进一步的探索。同时，在评价表中加入拓展内容的附加分，会让一些基础较好的同学投入更多的精力到制作作品中来。而且这样的5分评分标准比较简易清晰，便于信息技术教师及时有效地给出评估反馈，进一步提高学生的练习的主动性和积极性。
 （二）即时进行课堂练习评价，以“评”促“学”
 课堂练习评价，不应该只是在练习完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，帮助他们的能力达成进一步攀升。这就需要教师在学生操作练习的过程中，不断收集他们的练习中出现的信息，进行即时课堂练习评价，把握促进学生发展的好时机。如在学习《小树苗快快长》一课，要求学生画树学习“画图”软件中几个常用工具的使用。在学生完成练习的过程中，我发现小树在一位学生的操作下拟人化后，当时我立即抓住时机将作品展现给全体学生。生动有趣的画面马上将学生的思路打开了，有的学生给树扎上了小辫子，有的学生在树杆上开了一扇小门，说那是小动物的家……学生们在完成自己的作品中兴致盎然，课堂效率无形间得到有力提升。练习过程中这样及时的课堂评价，对优秀学生范例的分析，不仅能给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
 （三）开展多元化课堂练习评价，引“生”入“胜”
 小学生活泼、好动，喜欢新鲜事物，“给点阳光就灿烂”，在练习过程中，他们尤其需要目标，需要导向，需要鼓励。我们可以在教学过程中，开展多元化的评价手段，如：教师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、比赛等，其中融入了别人对自己的评价和比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个体的学习，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化，课堂也再是教师一个人的独角戏，能更好地调动学生的积极性，进一步提高课堂教学效率。
 在教幻灯片的制作时，我提出请一位学生到大投影上来展示制作的作品，开始竟没有一位学生主动愿意展示，我请了一位学生，“让他介绍自己的作品”，“请同学们找一找他做的棒的地方”，“为他鼓鼓掌”，“你有更好的建议吗”，在进行了这样一系列的集体交流评议活动后，就有越来越多的学生举手要上来，一下子形成了一种竞争、比赛的气氛。学生们纷纷表示“那个图片我不会的，但我做出其他的，我也要把我知道的告诉大家！”“他那个动画都没有，我可以帮他加上去！”“我会的比他们要多！”……在无意识中，学生已经对前面同学的作品进行了评价，并在评价中进行了学习与改进，更想在评价中完善，多元化的评价平台，成了学生学习的最好台阶。　　          
 只有对学生进行不同维度的综合评价，才能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予个学生及时而有效的评价，开放的评价方式扩大了评价元，能让更多的人参与到评价中来。在评价别人，和被人评价的的过程中，学生的积极性和创新能力都得到了充分的发挥，课堂教学效率大大提高。
 根据《中小学信息技术教育指导纲要》中提出的“上机课时不应少于总学时的70%”，在一节信息技术课上，70 %的时间是给学生操作练习培养技能的，因此，在信息技术课堂中，有效的课堂练习的设计是成就高效课堂的关键。练习设计不仅要能调动学生的积极性，让他们“动”起来，还要让他们能持续地“动”下去，并“动”得异彩纷呈。同时在学生“动”的过程中，辅以及时有效的评价来督促、评估学生是否达成了教学目标，帮助他们找到自身不足，挖掘潜力，促成课堂练习的有效实施， 成就高效的信息技术课堂。
 
参考文献：
[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术,2006(10).
[2]池君英.给作业加点“新”味——浅谈小学数学作业设计优化的策略[OL].[3]胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本,2004.
[4]中小学信息技术教学案例专题研究   魏雄鹰  浙江大学出版社

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