小学信息技术自主探究教学模式初探

小学信息技术自主探究教学模式初探

内容摘要：
 从新课程改革开始，我们一直在批判传统的信息技术教学，强调讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位，造成学生缺乏自己主动探索知识、解决实际问题的能力。然而受很多客观条件的影响，真正要走出传统教学圈圈的却很难。在新课程改革实践中，笔者根据“学生是学习主体”的指导思想，在信息技术教学中尝试运用自主探究进行教学实践和研究，初步构建了“创设情境，诱发参与——自主探究，发现规律——运用巩固，拓展延伸”的自主探究教学模式。实践证明：在信息技术教学中采用自主探究教学模式，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，使其主动参与学习，还可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和培养创新精神、创新能力。

关键词： 信息技术  自主探究   教学模式
 
 当今社会已进入高速的信息化时代，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。在这样的时代背景下，我们的小学生应该接受怎样的信息技术课的教育，这的确是一个非常值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的常用软件的用法呢？还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题呢，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是“授人以鱼，还是授人以渔”？
 传统的教学模式是以教师讲为主，学生听为辅，强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。这样，学生成了被动接受知识的容器，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。
 著名的心理学家布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，受教育者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”苏霍姆林斯基指出，“促进学生自我教育才是真正的教育”，“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。结合当前形势，在这个“知识爆炸”的年代，社会需要的就是具有自主学习，独立探索能力的人才。因此，当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。
 正是基于以上的思考，我尝试从改变信息技术课堂教学着手，初步构建 “自主探究”的教学模式，收到了较好的教学效果。现将实践过程中的一些做法和思路供大家探讨。
 一、基本操作程序
　　　　　　　　　
 二、具体操作程序及操作策略
 该教学程序具体分为三个阶段（创设情境，诱发参与——自主学习，发现规律——运用巩固，拓展延伸），六环节（准备、导入、探索、归纳、运用、延伸）。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时注重创设情境，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，实现心理学家马斯洛认为的高层次的需要，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动地去学习，成为学习的主人。
 第一阶段：创设情景，诱发参与
 即：创设问题情境，把学生导入一种学习、探究的情境之中，为发现问题提供动力和方向。创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从学生实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材。
 案例1：浙江摄影出版社小学信息技术四年级下第14课《标志知多少》一课，笔者用视频播放戚露丹（乐清市雁荡五小学生，乐清市交通小使者）给司机的一封信导入，引发学生的思考。是什么夺去了小露丹父母的生命？小露丹不幸的遭遇给了我们什么启示？学生们在这种贴近生活的情境中，产生了共鸣，人人都要遵守交通规则，从而激发了学生学习交通标志的强烈欲望和兴趣，为上网搜索、学习交通标志打下情感基础。在信息技术课的导入部分，创设情境，不仅为学生主动参与学习提供了内驱力，而且为探究学习激发了兴趣。
 然而这只是导入部分，在后面的教学中教师需注意不能只为主题而主题，以致弱化了信息技术课的技术价值。
 第二阶段：自主学习，发现规律
 即：以寻找中间问题为教学主线，教师引导学生进行相对独立的自学活动，使“导”与“探”相结合，基本教学策略如下：
 A、自学探索，发现问题
 首先，要创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础。其次，要不失时机地提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想,新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性的猜想一一罗列，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。
 案例2：科学出版社三年级下册金山画王第8课《神奇的魔术棒》一课中，学生们对魔术棒很感兴趣。魔术棒的使用看起来很简单，只要在画纸上点一点，一件东西就跃然纸上了，但想要真正使用好魔术棒，里面涉及到的知识点非常多。对这部分内容，笔者并没有按照教材，先讲解示范，再练习，按步就搬地进行教学，而是让学生直接按照要求，“动手试一试，找一找，神奇的魔术棒到底神奇在哪里？你会有什么发现？”让学生运用已有的知识独立自主地进行学习，探索魔术棒的用法。
 课上，学生们兴致很高，忙得不亦乐乎！原因有四，一是对魔术棒感兴趣；二是对自己感兴趣的内容可以亲自动手尝试感到满足；三是对魔术棒只要有一处发现就会体会到成功，增加学习的自信心；四是如果发现了好几处，好奇心就更强烈了，促使其更努力地去探究。这样的探究学习，实实在在地把“要我学”变成了“我要学”，而且“乐在其中”，有效地提高了学习的效率和质量。
 B、反馈归纳，解决问题
 学生通过自学，对计算机知识和操作技能有了一定的认识，教师可以围绕探究内容，引导学生畅所欲言,归纳总结。对于意见分歧，可以激发争论，生成新的问题，再次探究，以正共识,促进学生认识过程的完成。
 案例3：在案例2中，学生们对魔术棒进行了自主探究，发现了很多神奇之处。于是，笔者请学生上台汇报学习的成果，以便相互学习和归纳总结。一生边演示边讲解：“点击魔术棒工具，右边会弹出工具箱，里面有很多各种各样的图案。”“这是发现之一，发现之二呢？”另一生：“选叶子，点击鼠标，每一次出现的叶子的样子都不一样。”“发现之三呢？”一生：“画一个戒指，移动工具栏下面的滚动条，可以画出大小不同的戒指。”又一生上台用花写了个“人”字。同学们发出了惊叹声。这是不容易被发现的一个技巧。于是笔者抓住时机，抛出一个问题，“怎样才能做到快速拼出这个‘人’字呢？”大部分学生们愕然。“那就请你们选魔术棒，试试单击鼠标和拖动鼠标会有什么不同？”学生们再次尝试操作，这个问题就不攻自破了。就这样，通过学生们自学探究，通过教师的适时点拨，通过反馈交流和归纳总结，学生们很快掌握了魔术棒的使用方法。这种通过学生主动参与，自学探究获得知识的过程，其实就是学生学习能力和创新思维得到发展的过程。
 在这一阶段的教学中，教师需注意不能将知识目标放在首位，而要更注重能力的培养；在确定探究内容和主题时，要考虑学生现有的认知水平和需求；要为学生提供获取信息的途径，指导学生寻求解决问题的方法；要根据学生学习个性的差异提出不同的要求；要引导合作学习，利用学生资源，解决学习中的问题。       
 第三阶段：运用巩固，拓展延伸
 即进一步巩固和深化认识，完善对知识的“感知——概括——具体”这个认识过程。本阶段的教学一方面要抓好基础知识的巩固练习，通过基本训练使学生形成基本能力；另一方面要加强深化,尽量选择那些具有选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的操作练习，进行拓展延伸，使开放性练习与封闭式练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。
 案例4：科学出版社四年级上册电子作文第4课《我们的作文集》一课中，笔者首先设计了一个开放性的练习。让学生们提取上节课录入的作文进行修改与修饰，意在综合运用WORD的各种操作，让学生再次感受千变万化和体验缤纷色彩，是第2课和第3课的巩固和延伸。在作品展示与评价中，笔者发现学生们给文本设置了合适的字体、字号、颜色；设置了字符间距和行距；有的给段前段后调整间距；有的还给文章的关键字加上了下划线或加粗等，可谓是五花八门，精彩纷呈呀！这一开放性的练习，即巩固了基础知识，对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会，又发展了学生的求异思维和创造力。
 值得一提的是，拓展延伸不仅可以是内容上的延伸，也可以是时间和空间上的延伸。以上案例4中，笔者最后给学生布置了课后作业，要求学生将自己修改、修饰后的美文在校园网上发布交流，这样不仅给学生的后续学习提供了平台，激发学习兴趣，而且学习文字处理技术的价值，即运用技术高效地组织、修改、修饰、存储文字、发布文字信息也可以得到充分的体现。
 三、初见成效
1、提高了自身的业务水平
 经过两年的学习和对自主探究学习模式的研究，笔者掌握了一些新的教育教学理论知识和一些进行教学研究的方法，课堂教学能力也得到了不断的提高。在乐清市送教下乡、四项规范达标示范课、温州市信息技术骨干研修班研讨课、乐清市教坛新秀评比、温州市教坛新秀评比中，都采用了自主探究教学模式，收到了良好的教学效果，得到了同行和有关专家的肯定。
2、学生的整体素质有了明显发展
 经过两年的教学实践，教学质量有了显著提高。学生们对学习信息技术的兴趣更浓了，自我发现能力、自主探究能力和信息素养都有了较大的提高，制作出的作品更富个性和创新了。在大队部举办的艺术科技节电脑作品展评，学生们内容丰富、五彩缤纷的作品得到了全校师生的一致好评；在乐清市科技节电脑小报现场制作比赛中学生们也频频获奖。
 四、结论与探讨
 经过两年的实践、研究，得出以下结论：
 1、自主探究性教学，有利于实现课堂的多维互动，构建开放、民主的教学模式。
 2、信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，化静为动，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，以自主探究学习为主，能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提高课堂效率。
 3、在信息技术课中，让学生进行自主探索学习，以实践操作为主，能提高学生的动手操作能力和解决问题的能力，并为终身学习打下良好基础。
 4、在信息技术课中，充分发挥学生学习的自主性，开放课堂，能培养学生的想象力、创新意识和合作学习的能力。
 5、信息技术课中，探究性教学不应给学生“鱼”，应让学生先自己去“撒网”，去练习“渔”，发现并掌握“渔”的方法。
 
以上是我在教学研究探索中得到的一些体会，但由于一些条件的限制及其它客观原因，其中也一定存在一些纰漏，还需在今后教学中不断探索更正。

参考文献
 1、麻晓春.探究教学的思考与实践.杭州：浙江科学技术出版社，2003
2、王海燕.新课程的理念和创新.北京：XX师范大学出版社，2002
3、王爱胜.追寻信息技术课程体系的核心与价值.  2007-12-31

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