提高课堂效率的策略

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毕业论文范文题目：提高课堂效率的策略，论文范文关键词：提高课堂效率的策略
提高课堂效率的策略毕业论文范文介绍开始：
提高课堂效率的策略范繁荣

[摘要]提高课堂效率是提高教学质量的关键。提高课堂效率的策略是：创设引人入胜的情景，关注学生学习过程，课堂中让学生参与讨论，让学生动手做身边的实验，关注学生知识生成，让学生表述，关注教学设计，课堂中要有几个高潮，教学设计始终要以学生为中心。
[关键词]教学质量课堂效率情景讨论动手实验学生表述知识生成
        教学设计
课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是一个人自我概念形成和发展的过程。课堂效率是根据教学目标通过45分钟的师生互动，学生对知识、能力生成的程度，教学目标实现的程序。如果学生对知识能力生成度高，教学目标达标高，我们就说课堂效率高，反之课堂效率低。
新课程更加关注教学质量。要提高教学质量，有质有量，既有预定目标，又根据课堂实际情况进行教学，教师要优化课堂时间，让不同层次学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。我们不能用花时间的代价提高质量，若科学、语文、英语、数学、社会都来挤时间，学生就被搞得精疲力尽，讨厌学习，谈何提高质量。提高教学质量关键是提高45分钟的课堂效率。
为了更科学利用课堂时间，提高课堂效率，我在教学中实施以下策略：
一、创设情境的引入策略
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它做好、学好。”这话表明热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力，兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探究，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，产生悬念，激发探究兴趣，产生强大的求智动力。因此一堂课若有能激起学生求知欲的情境引入，那我们就成功了一半。
在“声音的发生和传播”的教学中，我通过播放舞蹈“千手观音”的表演者训练的片段，并告诉学生它们是聋哑人，没有正常的听力，设问：他们怎样感知音乐的节奏呢？再设问：为什么要这样训练？引出正题。
在“力的存在”的教学中，播放神州五号发射的画面，让同学既能感到自豪又兴奋，再设问为什么火箭能前进？引出新课题。
较新鲜、激动人心的事物，或贴近学生身边的事例，学生既能感受到的、又感兴趣的和新知识有关的都可以作为引入情境的素材。情境引入有故事式、生活事例、名人事迹等多种方法。
二、关注学习过程的策略
在学习过程中我们始终要关注学生，要以学生为中心，不要简单对书本知识的背书，要先看学生有什么反应，要看学生会不会。在学习中不能是教师的独脚戏，学生是主体，教师是主导，要师生互动，学生是主角，我们老师是配角。老师是为学生服务。
1、鼓励学生质疑
传统的教学提问是老师问、学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答老师的所有问题为教学归宿。这样学生思维被限制了。在课堂上应该鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的学习过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式改变，激活儿童潜在的问题意识，最终实现学生知识的生成。
我在“物体为什么会下落”的教学中，问学生你们还有什么疑问吗？学生纷纷提问。如：树上的苹果对地球有吸引力吗？为什么质量不变，重力要变化？为什么重力方向不是垂直向下？这样课堂变成了新闻发布会——学生提问我回答。这样学生会思考、会提出问题、提出心中的疑问。有的问题是共性的，通过学生给我提出来，这样学生就更关注了，更主动参与，感到学有用，心中疑问就会解决，我们的教学目标就在轻松中落实了。
2、分小组讨论
我们教学中怎样得出结论？如何能落实知识？如何被每一个学生理解呢？这是一个难题，我采用分小组讨论的办法，避免全班讨论的大轰隆，甚至有人看戏、有人玩、有人闲的局面。进行组内讨论，然后回报结果，这样，人人都参与，人人都在思考，人人都有事干，提高了积极性，提高了效率。
如：在如何减少有害摩擦、增大有益摩擦？让学生分组讨论，然后各组结论汇总起来，这样这堂课的教学目标就实现了，学生的兴趣也浓了，积极性高了，思维活跃了，我相信这样的印象是深刻的。
如：“力能改变物体运动状态”的教学中，让学生分组讨论：身边生活中有哪些事例可以说明这一结论，然后各组讨论，汇报结果，百花齐放的结果，收益甚大。这样大家在互相讨论，既贴切生活，又巩固知识、理解知识。
3、让学生动手做身边的小实验
心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑、自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在课堂上最能调动多种感官，莫过于动手实验，动手实验既可减缓学生单一脑力劳动，“君子动口不动手”的弊端，又能调动积极性，又能同组内同学相互协作，又能对知识应用、理解起到巩固。科学教学中要发掘身边事物，要启发学生动手实验解决问题。
我在“力的存在”教学中，得出力的作用效果之后，让学生4个人一组利用桌上随身所带的物品设计做一做实验，说明力有哪些作用效果？要求他们回报做了什么实验，说明什么？（这样要求学生提出问题，设计实验，得出实验结论，又要求学生表达）
学生纷纷动脑、动手做实验。
学生回答：我用手压书本，书弯了，说明力能改变物体形状
           手扔书本，书被扔出去了，说明力能改变物体运动状态
           两只手挤压毛笔，毛笔变形了，说明力能改变物体形状
           手放开笔掉在地上，笔又弹起来，说明力能改变物体运动状态
           ……
学生回答非常好，这样学生对力的作用效果就进一步理解了。
又如学习了“力的作用是相互的”之后，让学生利用桌上的物体做一些实验，说明力的作用是相互的，然后回报结果。
学生回答：两手指压笔的两端，手指感到痛，说明力的作用是相互的
          手击桌，手感到痛，说明力的作用是相互的
          ……
学生既感到他是学习的主体，对学习就有兴趣，又能理解巩固知识，在交流中相互提高。
4、在认真倾听中善于发现
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不能成为一种艺术了。”我们科学教学不能“死水一潭”，老师不能再是课堂垄断者，把原先一问一答变成互问互答，变成讨论中理解，我们老师要认真细心观察学生们的举止、谈话，从学生讨论中、回答中了解学生对知识的理解程度，我们采取相应策略。
5、及时适当的评价
课堂教学面对的是有情感和个性的人，是情感经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效率的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适当的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。我们一个恰当的正面评价，既能保持学生学习激情，更能激发学习的动力。
三、关注知识生成性策略
调查报告显示，记忆金字塔：24小时以后记忆的保持率：听课5%、阅读10%、视听结合20%、示范30%、讨论学习50%、实践练习75%、学生向别人讲授90%
传统的教师一言堂，即使学生听课认真，当时能听懂，但生成学生知识效率却低，24小时后丢失了95%，难怪学生说：当时能听懂，但作业却做不来，关键没有生成学生的知识。要关注生成学生知识，让学生主动参与，我们要创设让学生活动的平台，除让学生提问，让学生讨论，让学生动手做实验，还要关注：
1、让学生总结这堂课学到了什么？及这堂课的学习解决生活中的哪些问题？还要让学生提出有什么不懂，再经过大家讨论、消化、巩固，让学生亲身提出，印象会更深刻，记忆会更牢固，这样生成学生的知识。
2、优化板书
虽然教学手段可用多媒体展示，这样课堂生动活泼，但普遍存一个问题，生成学生知识效率较低，就如看电影一样。这其实需要我们用恰当的板书留在黑板上，使学生能够动手摘抄、整理，以达到巩固、记忆。板书要提纲挚领，克服冗长。
如：力的存在的板书
                        ①力能使物体发生形变
力的作用效果
                        ②力能改变物体运动状态
                                      作用
二、力的作用是相互的    甲物体         乙物体
                                 作用
四、教学设计策略
1、一堂课有几个高潮
根据心理学家研究，一节课学生思维最佳时间是上课后前5分钟至20分钟。在教学设计要按排好时间分配，把握好时间段，一堂课不要平铺直叙，要采用多种教学方法，设置几个小高潮，设置几个活动来吸引学生无意注意，提高效率，我在力的存在教学中，得出力的作用相互的结论时，这堂课已过2/3时间。为吸引学生，我设计了一个气球火箭活动，让学生一起参与这个活动，课堂氧气一下子活跃起来，疲劳感也不见了，不知不觉中理解了火箭为什么会前进的道理。
2、教学设计始终以学生为中心
新课程改革基本理念是促进学生积极主动的发展，这就要求我们在备课、教学设计时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用精炼的、更准确的语言，调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间主人，让他们有更多、更充足的时间去思考，交流与探讨，促进其主动发展，这样做才会使时间的效率得到最大限度的发挥，甚至产生大于45分钟的教学效果。
只要我们转变观念，以学生为中心，提高课堂45分钟效率来促进教学质量。平时教学中积累经验，做教学有心人，那课堂效率一定能提高。

  [参考文献]
1、课堂效率金字塔
2、新课程教学设计

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