农村体育教师教育教学能力提升工程的实施现状与对策研究

农村体育教师教育教学能力提升工程的实施现状与对策研究

一般而言，任何职业水平的发展都有“高原现象”。教师的专业发展也不例外，它需要经过开始阶段――迅速成长阶段――“高原期”阶段――克服“高原期”阶段――迅速发展阶段的过程。“高原现象”是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象。教师在其从事教育职业五、六年后己基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守，职业知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。继续教育则正是克服专业发展瓶颈的推进器，它赋予教师教育以终身教育的新理念，并实现教师教育的职前预备模式向不断提高专业化水平的终身模式的转型。因此可以说，对于体育教师而言，继续教育正是促成其专业成长的动力因子，又是提升体育教育质量的必要条件。当前，我省教育改革与发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的重要时期，其中体育教育教学能否到达既定目标，直接关系到素质教育的成败。故而基层体育教师的继续教育问题引起广大学者的高度关注。
 一、实施农村体育教师教育教学能力提升工程的意义
 近年来，我国的基础教育体育课程改革正在驶入快车道。与传统体育课程相比，新的基础教育体育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的课程改革有重大创新和突破，这对于新课程的实施者——体育教师来说，无疑是一场专业性革命。因为新课改不仅要改变千百万体育教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学角色、教学方式、教学行为、教学模式乃至己经习惯的生活方式，其艰巨性不言而喻。然而，课改的一个重要特征是其实践性，意即任何一项课程改革的蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机的课程。正如英国教育学者埃利奥特所指出：课程的改革实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与发展，课程改革不可能实施和取得成功。换言之，就是肯定了课程改革与教师变革之间的有机统一关系。所以每一位体育教师都要积极应对新课程提出的挑战，否则新课改的初衷和实际效果将会有很大的落差。由此可见，体育教师的自身素质决定了教育教学质量的高低。如前所述，继续教育是促成其专业成长的重要动力因子，而教育教学能力提升工程又是继续教育的一种形式，它有助于广大体育教师克服“高原期”阶段，使其驶入专业发展的快车道。
 二、我省农村体育教师教育教学能力提升工程的实施现状
 近年来我省的教师继续教育发展很快，教育学院、教师进修学校、普通高校中的成人教育学院，在短期内就有了庞大的系统，同时也发生了如几何级数增长一般的教育规模。尤其是在推行素质教育和新课程改革的背景下，教师继续教育引起了人们极大的关注。但教师继续教育形式上的繁荣并不能掩饰教师整体水平提高缓慢的难堪，当前新课改背景下体育教师理解新课程、实施新课程倍感困难的问题从某种程度上验证了这样的判断。如果不能挖掘体育教师继续教育中存在的问题并相应给予解决，体育教师继续教育就只能在低效的难堪误区里挣扎而无法促进体育教师整体水平的提高，并进而推动体育(与健康)课程改革的推动。就目前而言，我省在中学体育教师继续教育方面还存在如下问题：任课教师重视教学内容的结构性和完整性，忽视热点问题的探索和新理论的介绍；在继续教育师资的遴选上缺乏完整的制度，整体水平相对较低；在培训课程设置上常常“坐而论道”，缺乏实地调研的一手资料信息；继续教育的形式单一，接受短期培训、巡回流动、自学、远程教育等多种形式培训的教师比例较小；没有考虑区域差异和培训学员的自身素质进行分层次培训；培训学员对继续教育的意义和价值认识不足等。
我省中学体育新课程实施过程中困难
 1.最大的困难、困惑是教师如何适应新教材以及怎样提高对教材的驾驭能力。面对新课程标准，一些教师“不知道该如何上体育课了”。尤其是多年来我们体育教师熟悉的、得心应手的教育教学方法已经不能完全适应新课程的要求，而能够适应新课程改革要求的新的体育教育教学模式尚未形成，这正是我们培训单位亟待研究的重要课题。
 2.体育教师对自己的教学缺乏理论层次的分析。一线的体育教师通过年复一年、日复一日的教学，积累了丰富的体育教学经验，但这些教学经验大多集中在“如何传授固有运动知识和技能”方面，许多教师很少或根本没有对自己的教学过程进行反思、总结、改进与提高。所以，在高中高级体育教师省级培训方案中，要设置一定的体育理论课程。
 3.中老年教师体育思想和理念的转变需要一个过程。老一代的体育工作者，传统的体育教学思想对他们影响很大，他们在接受体育新课程时难免坚持自己的某些原则；中年体育教师，积累了一定的教学经验，工作起来已经得心应手，但要走进新课程，从思想上、行动上还有一定的惰性，参与改革的积极性相应难调动一些。譬如厦门地区陆续增设了跳绳、轮滑、网球、角斗士、攀岩等新兴体育课程，这对于中老年体育教师来说是一个严峻的挑战。为此，要在舆论和政策上加以正确的引导，尤其要强化中老年体育教师对体育课程改革的意识、决心和参与课程改革的意愿。此外，在省级培训课程中，可适当设置一些新兴体育项目的学习。
 4.在体育课堂教学改革上，还存在着一些具体、操作性的困难。例如：面对新课程强调体育教学坚持“健康第一”以及健康知识课时增加的情况，一些体育教师不敢教竞技运动技能了，也不知道体育课怎样教学才符合健康第一的指导思想；没有切实可行、易操作的方法和评价体系；对于国家教育部、省教育厅关于学校体育工作的文件精神，体育教师解读能力较弱问题；如何构建和谐团队问题；体育教师与校长、同事之间的沟通艺术和交流技巧问题；体育课的教学内容和教师根据什么上课的问题等等。这些问题若不能得到有效的引导和解决，将严重地阻碍高中体育新课程的推进和深化发展。
我省农村体育教师提升工程实施中的问题
1.忽视理论研究。
 与普通高等教育理论研究相比，中小学体育教师继续教育的理论研究明显不足，继续教育理论体系没有真正建立。受传统观念的影响，有人认为继续教育是“副产品”，继续教育的内容“缺乏智能因素”、“没有学术水平”，甚至把中学体育教师继续教育理论研究是低层次的研究而不去理睬。这就造成了中小学体育教师继续教育理论研究的贫乏。由于没有系统的理论指导，中小学体育教师继续教育的教学安排、课程设置等方面便缺乏科学性，这就难以使体育教师继续教育有质的飞跃。
 2.教师缺乏积极的学习动机
 学习动机分为两类，一是内在动机，即内部动力，这是产生学习内在积极性的主导动机。二是外部动机，又叫辅助动机。从笔者对部分学校的观察和了解表明：目前我省大部分中学体育教师接受继续教育的需求来自于外部刺激，即主要把继续教育与评定职称挂钩，提高学历层次。原因在于:第一，通过职称晋升，可以获得社会的承认，取得相应的社会地位；第二，获得高级职称意味着获得较好的经济待遇、较好的工资、住房等生活待遇；第三，强制性的政策规定。有关部门的文件明确规定，继续教育与教师考核、职称、聘任、晋级挂钩，作为职称评定、聘任、晋级的必要条件。

 三、对策研究
 1、增强体育教师继续教育的实用性
 “实用性”应包含三层含义：①提高教师的整体素质，即加强政治思想教育，补充、更新知识，提高教育教学能力和科研能力，三者缺一不可。而不同层次、不同年龄段的教师素质基础不同，因而有不同的需求。就具体而言，老教师的教学经验丰富，教育教学能力、敬业精神较强，他们迫切需要补充和更新知识；中年教师精力充沛，更希望学习新知识、新技术，并在研究能力上有所提高；青年教师刚刚踏入职场，他们重在提高教育教学能力和师德修养。因此，继续教育的内容要根据不同要求来安排，力争做到不同层次、不同年龄、不同基础的教师都学有所获。②提高教师整体素质是一项长期的任务。由于教师参加继续教育的时间有限，所以我们在实施继续教育计划时不可以包罗万象，每期继续教育要着力解决某部分实际问题。③在教学内容的安排上，既要考虑教师的个人需要，又要考虑社会对教师的吁求；既要考虑教师的眼前需要，又要兼顾教师的长远发展；要加强针对性和实用性，让教师有更多的自选学习内容的余地。
 2、采用分层培训方式
   福建教育学院是省级培训单位，其培训对象为全省中小学体育教师。由于我省经济、教育、文化发展不均衡，各地市体育教师的教学水平、知识结构、道德素养差别较大，这给我们的调训工作带来一定困难。如果以地区为单位，其培训内容可能与区、县级的培训相重复，再者也不利于省内培训学员之间的研讨。如果按照教龄的长短调训学员，又存在敬业精神、教育教学能力的差异性问题。因此，这就需要分层培训。即是说遵循教师成长规律，以教育教学实践经验积累水平为主要依据，以新教师上岗为起点，划分培训对象层次，并依对象层次确定前后衔接的目标层次序列。原则上，每周期完成一级内容层次任务，使他们逐步由新手教师成长为专家型教师。

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