谈谈幼儿识字教学(二)

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毕业论文范文题目：谈谈幼儿识字教学(二)，论文范文关键词：谈谈幼儿识字教学(二)
谈谈幼儿识字教学(二)毕业论文范文介绍开始：

国家教育部在《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》中明文规定：“幼儿园应该以游戏为基本活动形式” [中国国家教育部，《幼儿园工作规程》，北京，中国国家教育出版社，2001。] “可以根据本园实际安排来选择教育内容和方法”。[中国国家教育部，《幼儿园管理条列》，北京，中国国家教育出版社，2001。]这表明，国家教育部给了婴幼儿工作者重大原则下的充分自由，如果说幼儿大纲中没有提到的内容就一律不准接触，那么有的孩子学钢琴，有的孩子学外语，有的孩子学下围棋，有的孩子多认了几种颜色和图形，会背圆周率，会认地图，会种花卉等，岂不都应当一律禁止么？
（三）“早教识字中心论”
有人在教孩子识字上片面化、“小学化”，甚至催逼打骂，强迫孩子学习，结果变利为害，盲目的望子成龙心切的父母要警惕这误区。
1、忽视全面丰富幼儿的精神生活，把太多的时间花在孩子的识字和阅读上。
“早教方案”非常强调多方培养，因材施教，设计了15个“早教区”和100多项教育参考活动，如果你不去从多方面丰富孩子的生活感受，而是单一识字，这不但会破坏全面发展，而且识字和阅读的效率也是上不去的。早教识字不需要太多的时间，每天一两次，每次10分钟左右就足够了，关键是长期坚持，一天也不能间断。
片面追求识字的数量和速度，以为识字多就是“早慧”。
对婴幼儿来说，如果他处于识字的最优环境中，早期识字根本不算什么，就像二三岁的孩子认识许多物品一样平凡，所以单纯追求识字数量和速度是无多大意义的。只有孩子身体健康、品格优良、兴趣广泛、爱思考，具有不一般的个性特长，又喜爱阅读、善于学习，这样的孩子才可称之为早慧儿。一句话，孩子基础素质优良，就为后续发展架起了成功的阶梯。
有人说，早期识字的孩子上了小学就不听课了，会破坏纪律。这种情况只会在单纯识字的孩子身上发生，因为他发展不平衡、不全面。假如孩子不仅能识字读书，而且善于提问，上进心强，遵守纪律，做事精益求精，那么他上小学肯定上最优秀的学生。所以单纯追求识字数量和速度，并不是早期教育的目标。况且每个人家庭条件各有不同，每个孩子特点也各有不同，有无形成“识字敏感”也不一样，所以识字的多少，阅读的迟早自然各不一样。所以，识字的多少并不是衡量孩子优劣的主要标准。
早期识字中不要排名次、比高低。要知道，对待生活和识字阅读的态度比识字数量更重要。如果早期识字开始得早，教育得法，孩子三四岁便可以脱盲进入广泛阅读，但并不是要求每个孩子都能达到这个水平，教育不可强求。
机械、呆板地叫孩子认读，教得单调乏味，引起孩子厌烦。
用机械、呆板的方法教婴幼儿识字，其后果不仅是早期识字阅读的任务完不成，而且孩子厌烦文字，讨厌书本，获得“识字读书乏味”的体验，形成“厌恶学习”的心理定势，所以千万不能简单地强迫孩子识字，而要在环境建设、榜样示范、启发诱导、活动吸引、趣味游戏、鼓励表扬等方面下功夫。
在培养幼儿识字兴趣之前，教育者是要在思想准备以及教育理论和方法的研究上多“备课”，然后在实践中精心设计方法。“早教方案”里有早期教育最新理论，也有大量的实施方法，如智力环境创设中的“一桌、三柜、两图、一板”等等，良好的开端就是成功的一半，要认真而小心翼翼地把孩子的兴趣调动起来。
幼儿识字量与选字的确定
国家语委与教委联合发布的《现代汉语常用字表》注明：现代汉语最常用字为2500个，次常用字为1000个。课改前，小六年级汉字读写量为2500个。课改后，小学二年级学生认读1600个字，会写900个。
学龄前儿童认读的高频字与阅读的关系
对学龄前儿童来说，认读高频字量与阅读的关系如下表：
认读2500个高频字可达成97.5%的阅读 100个字中有2.5个猜
认读2000个高频字可达成95%的阅读 100个字中有5个猜
认读1500个高频字可达成90%的阅读 100个字中有10个猜
认读1000个高频字可达成80%的阅读 100个字中有20个猜
认读400个高频字可达成初步阅读
即1500个高频字可达成90%的阅读，再增加的1000字，阅读率提升7.5%，从以上可以看出：
识读1500字是实现阅读的基础。
从1500到2500字，笔画通常在13划以上，已较具难度，阅读占有率低。
幼小衔接识读1500字为宜。
幼儿识字内容选字应遵循的原则
由于幼儿生活与阅读中出现的高频字与成人生活及阅读中出现的高频字并不完全相同，所以，幼儿识字选字应遵循以下原则：
1、儿童日常生活中经常出现的字词；
2、儿童口头语言中经常出现的字词；
3、儿童阅读材料中经常出现的字词；
4、符合儿童认知发展的字词。
五、幼儿识字的教学方法
早在1982年,心理学家查德＆标博士对英、美、法、西德、日本五国儿童进行智商测试，其结果是：欧美四国儿童的平均智商为100，而日本儿童的平均智商为111，其原因是日本儿童学习了汉字。由此可见，如果采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。
（一）“环境濡染”识字法
幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等。就科学认读汉字而言，我们可以一方面有意识、有目的的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然的读。另一方面，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能够随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。在创设识字环境时必须遵循“四性”原则：.
明确目的性
幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境的创设也不能例外。在环境创设中，有机渗透识字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，促进课题目标更好的实现。

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