试论在信息技术教学中培养学生创新能力

试论在信息技术教学中培养学生创新能力
 常熟市红枫小学    陈  洁
 
 [关键词]   创新    开拓思维  放飞思绪  勇敢质疑
  在科技飞速发展的今天，电脑更新换代之快已经达到难以预料的程度。而相应的电脑知识与电脑操作技能，也可谓日新月异。作为小学信息技术老师，要跟上这时代的步伐已非易事，而要让学生所学的知识也不落后更是难上加难。常言道：“授之予鱼，不如授之予渔！”如果我们信息技术教师能够放开思维，让学生学会自己学习，自己摸索，那么，时代变化的步伐再快，孩子们也能够努力赶上。但如果要让学生做到这一点，那么创新能力、创新意识便是必要条件。
 我们的创新教育应该造就具有创新精神、形成创新思维、产生创新能力、建构创新人格的新时代人才。离开了创新能力的培养，创新教育只能是"无源之水"，一句空谈，一个口号。
 信息技术学科，作为小学学科中变化最快、更新最频的一门学科，如果不能形成一种创新的意识与氛围，就很难让学生适应日新月异的信息时代的计算机。为此，教师必须在教学中培养学生的创新能力，让学生学会自主创新，为今后能跟上变化的步伐作准备。创新能力并不是一朝一夕就能形成，它需要教师在教学中不断渗透，不断升华，让创新成为学生的一种学习习惯，在潜移默化中形成这种意识。
 
 一、开拓思维，让学生在思索中创新。
    思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。某种意义上，许多重大的科学发现都是"想"出来的。
    现代信息技术的知识，总是随着社会的发展而改变着、进步着。小学信息技术亦是如此。教材的一再更新，就可以说明这一点。教学中，如果只是单一的教授，学生死记硬背地学习，盲目地操作，那么，学生学得的，仅是现阶段的内容，跟不上信息技术发展的脚步。
    小学生的思维本身是很灵活的，教师在教学中不能限制学生思维。相反，应尽量创造机会，让学生的思路充分开拓。
    如，在教学鼠标器的基本操作时，“双击”是一个重点及难点，如果直接告诉学生双击就是先用鼠标指针指向一个对象，再用鼠标左键连续按两下，这样的教学，学生也许当堂课学会了操作，但到下一节课再来操作，往往会出现误操作，一种常见的情况，就是左右键同时按下。原因就是因为教师简略的语言并未让学生真正理解，更不用说留下多少深刻的印象。在这里，笔者是这样设计的：
 由于学生已经了解了鼠标的握法与组成（左键、右键等），先让学生猜测，认为鼠标器可能有哪些基本操作？再让学生互相讨论。讨论过后，让学生用自己的语言来说一说，并试着说出相应的术语。对于“指向”、“单击”、“右击”、及左右两键同时按下，学生一般都能回答上来。可“双击”是他们想不到的操作。这时，教师就要引导学生，再让学生大胆猜测。思维较好或已预习的学生，往往就能说出“双击”，然后教师再加以强调。
 这样的设计，让学生充分开动脑筋，在积极思维的基础上，学习新知，印象比较深刻，且不容易混淆。这一过程，对于学生而言，就是一种创新，因为他们在自己的思维里找到了本课的知识点。而且，这样的创新，让学生能更积极地投入到学习。学习不再是一种负担，而是一种成功的享受。
 
    二、先试后讲，让学生在实践中创新。
 “理论联系实际”这一唯物主义的观点，在教学中也能体现。现代教育观告诉我们，教学不仅是教师的简单传授，更是学生自主的学习。只有让学生积极主动地参与到学习中来，教学才能收到良好效果。为此，在教学中，应充分体现学生的主体能动性。
    笔者通过“先试后讲”让学生主动学习。
    在教学“画图”这一部分内容时，笔者没有按教本上一课一课地上。而是先导入“画图”这一课题，然后让学生试着去画图。在画图过程中，学生碰到什么样的问题，课堂上就解决什么样的问题。
    对于“工具栏”、“颜料盒”等大部分内容，学生都能很顺利地自己学会，而且无须太多时间。每节课，学生都会碰到这样那样的问题，教师再逐堂引导。如果教本上要求学习而学生并没有发现的问题，教师再另外开设课程，专门解决。如果遇学生通过自己的尝试发现了教材上没有涉及的知识点，那么这些就将是学生额外的收获。如此设计，不仅节省了课堂上教师的讲授时间，使学生有更多的时间来操作，而且，让学生真正地自主学习。内容与形式都令学生感到耳目一新，并且让他们真正做了一回学习的主人他们也在这个过程中收获了无穷的乐趣。
 在整个“画图”中，学生通过自己的实践，不断地创新，不断地积累，他们收获了成功的喜悦，也在不知不觉中得到创新意识的培养，培养了创新能力，为以后的自学与创新打下了基础，更为他们能够跟上时代的步伐埋下伏笔。
 又如，在教学word《插入自选图形》时，由于有了前面《插入图片》作铺垫，因此让学生先试操作，多数学生都能通过自己摸索与尝试发现正确的操作方法。这种形式让学生通过自学获得新知，印象深刻，且体会到了创造性劳动的成功与乐趣，培养了兴趣。
 事实上，在我们的信息技术课中，很多时候都可以采用先试后讲的方法。这样做，不但使那些尝试成功的同学信心大增，更使所有的同学都能够通过自己的摸索与尝试感受到自己在学习中的地位，知道自己是学习的主人。而在孩子们今后的自学中，自己的摸索与尝试更显得成为重要，如果不养成这种习惯，便不知道原来很多知识与操作是可以通过自己的努力而学会的。
 
 三、放飞思绪，让学生在想象中创新。
 富于想象，是学生的天性。在信息技术教学中，合理利用学生的想象，能为教学带来良好的效果。
 如在教学完画图之后，让学生自由想象：你认为“画图”可以怎样修改一下，来让它更好地为我们服务？
 学生有回答“让画图有声音提示，鼠标放到哪里，就让它说出那个按钮的作用。”，有回答“颜色再多一点。”等等诸如此类。之后，教师加以引导，告诉学生，你们的想法有的已经实现，有的还没有实现，不过不要紧，只要我们一块儿努力，相信若干年后，在座各位就有一位能设计出来。
 学生通过自己的想象，为未来的画图窗口描绘下了蓝图，在无形中激励了学生，也为学生播下了希望的种子。同时，为教学留下一个延续，为创新埋下伏笔。在学生的潜意识中播下了创新的种子。让它们在若干年后再生根发芽。
 
 四、勇敢质疑，让学生在疑虑中创新。
 创新始于积极思维，始于质疑提问。亚里士多德曾讲："创新思维就是从疑问和惊奇开始的。"
 小学生的天性，就是有比较多的问题。而且还喜欢打破沙锅问到底。但由于考虑到教学的进度，在课堂上，有的老师往往对学生的问题置之不理。这样做，让学生打消了提问的积极性，产生消极因素，而且也不利于教学。其实，恰当运用学生的提问来组织教学，可以使学习达到事半功倍的效果。
 比如，一次在课堂伊始，有同学提出疑问，桌面上所有的图标都不见了！起初，我以为是系统出了问题，但前去试用一下，发现其他的都好用，就是桌面上的图标不见了！我因势利导，说：“你自己先找找看。”而后，发动全班同学共同来解决这位同学的难题。一会儿时间，就有人发现了问题所在，原来，在桌面上右击菜单中的“查看”中，有一项“显示桌面图标”，只要把勾拿掉，那么桌面上所有的图标就不都不见了。于是，全班同学都学会了这一招。尤其是都在尝试过后才学会的。而对于那个第一个发现的同学来说，真的是收获了太多的信心！
 又如，在教学中，有同学提出为什么自己的桌面与别人的不同，我就引导他们自己找找看原因。他们通过自己的尝试发现，原来桌面背景是可以改变的。
 类似的例子很多，总之，对学生的疑问应该循循善诱，因利势导，让他们敢于质疑，并在质疑中不断创新，不断收获，不断进步!
 这种由疑问而产生的创新，使学生学会了发现问题，并通过自己的能力来解决问题，为今后的自主学习打下基础。
 学生由好奇，到实践，到取得答案。经历了自己创新的全过程，学会了创新，更为以后的创新提供了经验。
 
 五、突破教材，为学生创新打下基础。
 现代信息技术知识面广泛，且日新月异，尽管教材已很全面且不断更新，但有时，也还是来不及跟上形势的变异。或者有时，教材针对全体学生，但由于电脑已经越来越普及，一些学生平时在家里用电脑较多，教材上的内容已经远远达不到这些孩子的需求，这就要求信息技术课程的教师，在教学中随机应变，灵活动教学。
 如“双击”与“左右两键同时击“。上文已提到，“双击”的教学是一个难点，而学生极易将“双击”与“左右键同时击”混淆。“左右键同时击”在教材中并没有提到，但在现实操作中，又确实存在，如在扫雷游戏中，就用得到。因此我们教学时不能将“左右键同时击”踢到门外，相反，可与“双击”同时教学，使学生弄清两者关系与区别。
 又如，在教学word《插入图片》时，在学生掌握操作方法后，可补充一些小知识小技巧。比如说，当图片被置于文字下方时，如何去选择这张图片……这些小技巧既实用，又吸引人。孩子们往往都很热衷于这些小技巧。而这些小技巧的学习过程，正是孩子们不断发现、不断创新的过程。他们突破了书本知识，让学生对信息技术又有了新的认知，新的想法，引领着孩子们走向更远的路程。
 又如，在课时充裕的情况下，可介绍一些常用的、实用的软件，让学生能够感受到信息技术对我们的生活与学习是很有帮助的。

 总之，在信息技术学科中，应不断培养学生的创新能力，使他们学会自己学习，自己摸索着操作。教师要精心地设计教学环节，将创新能力的培养渗透到教学的环节中，让学生在学习中潜移默化地得到创新能力的培养。让学生学会创新，让创新成为学生的一种学习模式。从而使学生能够自觉地跟上时代的步伐，与时俱进！
  
【参考文献】：
1、《小学信息技术》教科书     江苏科学技术出版社
2、《小学信息技术教师教学用书》      江苏科学技术出版社

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