浅谈信息技术课堂教学自主学习策略的构建与实践

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毕业论文范文题目：浅谈信息技术课堂教学自主学习策略的构建与实践，论文范文关键词：浅谈信息技术课堂教学自主学习策略的构建与实践
浅谈信息技术课堂教学自主学习策略的构建与实践毕业论文范文介绍开始：
构建自主平台实践自主学习
--------浅谈信息技术课堂教学自主学习策略的构建与实践
江苏省吴江市实验小学城中校区   柳峰
“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。教育心理学指出：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，这种学习能力需要从小进行培养。“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。
信息技术课是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的课程。主要是学习操作类的知识和技能。但目前普遍存在“三重三轻”的现象，重指导，轻实践；重模仿轻创作，重示范轻自主。
小学生信息技术的学习对教师的依赖性特别大，往往是教师做，学生看，然后学着做，再试着做掌握所学知识技能。如何怎样使学生逐渐减少这种依赖，使信息技术的学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活动，学会开动脑筋思考问题、解决问题，并从学习成功中得到鼓舞。从而增强学生信息技术的自主学习的意识，促进学生自主学习？下面我结合多年的信息技术课堂教学实践，阐述自己在这方面的一些尝试。
一、以趣激学,构建自主参与的平台
兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，可以极大的激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。
1、采用游戏形式，激发学习兴趣。
小学生由于年龄比较小，喜爱玩电脑小游戏。而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。我充分利用信息技术的教学内容，安排适合小学生练习的游戏来激发学生的自主学习兴趣。如在进行鼠标练习的教学中，利用“七巧板”游戏进行拖曳练习，为鼠标画画打基础，让学生在玩中练、练中玩，充分动手实践。如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。充分利用金山打字通CAI软件，借助于 “吃苹果、打地鼠、警察捉小偷”等教学性键位练习游戏，让学生们在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成了各个字母键位的表象。
2、从学生感兴趣的事物入手，激发学习兴趣。
如我在教学《复制与粘贴》一课时，采用学生喜闻乐见的“喜羊羊与灰太狼”的故事情境来引入新课，在课的一开始，播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》，之后把学生分成五个队，喜羊羊队，美羊羊队，沸羊羊队，懒羊羊队，暖羊羊队，老师就当慢羊羊村长，作裁判，然后创设情境带大家一起到羊村的智慧城堡去游览，但要进城堡必须闯过三关，也就是这课的三个知识点，做成三个任务，对号入座，河边种树，布置花园，从而使枯燥的选定、移动、复制、粘贴趣味化、生动化。闯过三关后，进入城堡游览，这样的一节课，在整个教学中穿插童话情节来进行闯关挑战，充分调动学生自主学习的兴趣和持久的耐性。
二、引领探究,构建自主感悟的平台
自主探究包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在活动中，学生以独自活动为主，通过看教材图文、做实践园尝试练习、利用探究园进入挑战。了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。
1、确保充足的时间
学生的自学自悟需要很多时间，因此教师要舍得放时间，让更多的时间掌握在学生的手中，只有这样，学生的自主学习才有了可能。
如：我在教学《画圆》这一课时，书上对于本课的任务，已有了明确的说明。结合前节课所学的初学画图已有的知识基础和实践能力，学生通过自学课本，完全能够看得懂。因此，我在导入新课后就直接安排学生自学课本、自主探究，使得学生有了充足的时间动手操作、解决问题。如此安排，学生的学习效果非常好。
2、提供探究的空间。
实践证明，教师在教学中设计好几个统管全局的问题后，其余可以放手让学生自主学习，这样，对于教师和学生都有了更多的“自主”权，思维才会有广度和深度。
如在《修改文字》这一课中，我只提了一个问题，“如何便捷地删除不需要的文字？”。学生自学教材后，学生进行自主上机实践，然后交流讨论。在这个过程中，学生对如何删除文字，形成了不同的方法，如把光标移到要删除文字的前面采用“Delete”来删除；光标移到要删除文字的后面用“bachspcace”退格去除；或者把要删除的文字全部选中后再按“Delete”来删除；用查找替换功能来实现；选中后，再用“剪切”工具把它剪掉。
3、允许选择恰当的方法给予适当的引导。
学生在进行独立自主学习的过程中，必然会出现各种疑问，教师必须给予适当的引导，使学生能通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动解决疑问，获得新知。
如在教学WORD综合练习《制作小报》这一课时，首先向学生展示优秀的小报作品，引导学生说出做小报需要用到WORD的哪些知识点，然后自己尝试操作，在学生自主操作的过程中必然会出现各种疑问，如文本框的使用，自选图形的修饰等，每当同学出现疑问，可以让他们小组讨论，集体思考解决，我也可以适时的引导学生去分析，在小报中这个文本框可以起到什么作用，该怎么来插入，该怎么来修饰，一步步引导，使学生在不知不觉中掌握知识的学习。
三、注重交流，构建自主讨论的平台
讨论一般在自学的基础上展开。学生围绕主要内容，从不同层面展开讨论。讨论的内容包括自学中的疑问、练习中的错处、对问题的不同意见，以及教师提供的思考题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生大胆去想、去说、去做。
如在《申请电子邮箱》这一课中，我没有演示如何在网上申请免费的电子邮箱,而是将该课的大任务细化成5个小问题：
1、什么是电子邮件？
2、电子邮件有什么特点？
3、怎样理解电子邮件地址？
4、怎样申请自己的电子邮箱?
5、申请电子邮箱时要注意什么事项？
然后全班分组，六个人为一小组，结合学习任务，通过阅读书本、小组讨论，师生共同讨论等方法进行自主和协作学习。而老师在此课的作用主要是：1、调控课堂气氛。2、引导和帮助学生进行自主和协作学习。3、将学生学习中的闪光点向全体同学推广。4、收集和处理学生学习活动中出现的问题。5、参与到小组的学习和讨论。6、检查各小组任务完成情况。这课的效果却特别的好，大家通过自己的自主学习，共同努力，人人申请了一个邮箱。该课中我就充分利用学生小组交流、组与组交流，实现了“生与本”、“生与生”、“生与师”之间的互动交流。
四、任务驱动，构建自主探究的平台。
学生带着驱动“任务”进行研究性学习，便于学生循序渐进地学习知识和操作技能。而这恰恰又符合了信息技术教学的特征，利用任务驱动法进行教学可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。如在教学《画多边形》一课时，我采用了任务驱动学生自主学习、自学实践，取得不错的效果。
任务一：画花盆，采用多边形工具绘出花盆。
任务二：画鲜花，采用多边形工具画出花蕊和茎。
任务三：着色，选用不同的色彩填充。
“任务驱动”教学法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让学生自觉的学习，让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取。同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成，使每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。
五、合理评价，构建自主能动的平台。
学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。
1、对自主学习结果进行定性定量、量表化评价。
如在《填充颜色》这一课中，要求学生绘制气球、太阳等相关景像，并填充好色彩。我为学生定了定量和量表化两个评价标准：
一次成功      优秀
二次成功      良好
多次成功      合格
没有成功      不合格
量表化评价标准分为三个优秀、良好、合格三个等第。
优秀等第是指自主学习能力通过自主学习，能独立地完成任务。
良好等第是指通过自主学习，部分在老师或同学的帮助下完成任务。
合格等第是指完全在老师或同学的帮助下完成任务。
2、评价过程与结果相结合。
如在《申请电子邮箱》这课时，我设计了如下评价表
《申请电子邮箱》评价表
姓名          小组长                班级

权重评价指标评分
    优良中差
基础知识 5% 理解了什么是E-mail。自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
5% 明白E-mail的特点。自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
10% 理解了E-mail地址格式。自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
10% 完成了“成果一”的练习题自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
合作交流 10% 课堂积极发言。自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
10% 在探究和学习过程中积极合作，乐于帮助他人自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
技术性 40% 熟练申请到免费的电子邮箱自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
10% 完成了“成果二”的通讯录表格自评 5分 4分 3分 2分
   他评 5分 4分 3分 2分
总得分：分

说明：“自评”由自己打分；“他评”由小组长打分
该表格分自评和小组长评，还有最后得分，大家都可以从这个表格中看出你有没有掌握这课的知识，哪些知识还需要加工，你有没有参与的小组的合作等等。
综合所述，信息技术学科中的“自主学习”应是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

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