生活，让信息技术课堂更美好

生活，让信息技术课堂更美好

常熟市谢桥中心小学  汪 琦

 【摘  要】在信息技术教学中往往只注重具体的操作技能，而忽略学生的实际需要。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对信息技术课堂提出了新的要求。在课堂中引入实际生活中的教学资源，通过创设生活情境、关注学生的实际需求，引导学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中去，引导学生用信息技术解决学习，生活中遇到的实际问题，让生活融入信息技术课堂，让信息技术走进生活。
 【关键词】信息技术课 生活化  和谐
 在传统信息技术教学中往往只注重具体的操作技能，而忽略学生的实际需要，以致学生在上信息技术课时我行我素，纪律状况不胜人意，使人颇为头痛。为此，我认为：信息技术本来就不是单纯的计算机课，不应该只是枯燥乏味的机械的操作步骤和操作过程，更多的应该包含人的生活需求中许多有“灵”、有“血”、有“肉”的东西。让生活融入信息技术课堂，让信息技术走进生活，关注学生在实际生活中有关对信息技术方面的所有点点滴滴。
 教学情境生活化，激发学习兴趣
 新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境设计提出了新的要求。在信息技术课堂中，设计情境更应该注重与生活实际的联系，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术。
 在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情景。比如，在教学《幻灯片链接》这一课时，我创设了“世博小小讲解员”的情境，要求学生根据教师所提供的PPT素材，制作一份介绍世博会场馆的幻灯片，并亲身体验一回“世博小小讲解员”，最后评一评哪个同学能成为“金牌讲解员”。
 评价指标是这样的：
 铜牌讲解员，制作的幻灯片图文并茂，但不能实现超链接或超链接有错。
 银牌讲解员，制作的幻灯片图文并茂，能实现单向超链接。
 金牌讲解员，制作的幻灯片图文并茂，能根据参观者的要求任意跳转，实现双向超链接。
 在这个教学环节中，学生很乐意去操作，他们很自然地想到运用幻灯片的超链接功能去完成这个任务。课堂呈现出一派生机，每位学生都忙忙忙碌碌地参与着，他们都持之以恒地自愿学习，并将这一技术运用到现实生活中去。
 以往上这一课时，我通常也让学生对所给的几张幻灯片设置超链接来巩固这一知识点，但得到的结果是学生要么觉得索然无味，要么就是设置了超链接也不知道自己为什么非要这样做。可见，当课堂上的载体发生变化的时候，学生对于学习的投入也出现了巨大的转变。让我不得不深思，信息技术课不仅仅是掌握一些操作技能，更重要的是，信息技术课堂要融入生活，引导学生用信息技术解决学习、生活中遇到的实际问题，并且在这个过程中学习知识，掌握技能，提升素养。这样的课堂，才能产生出良好的教学效果，才是理想的课堂，才是和谐的课堂。
 教学内容生活化，感悟课堂新知识
 众所周知，无论学的是什么本领，当它与学生的兴趣产生关系时，是最能提高学习效率的。例如：在课堂上不能完成下载任务的学生，却会熟练地下载“QQ堂”、“赛尔号”等游戏；一些指法很乱，打简单的几个字母就手忙脚乱的学生，他在上网聊天的时候，却能练到每分钟打几十个字的速度……他们都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的结果。于是我经常思考：孩子，什么是你真正想要的？
 在平时的上课中，我通过各种途径了解学生的内心所想，在教学设计时，尽我所能地站在学生的角度，根据学生的实际需求来合理调整教学进度以及教学内容。记得，有次在讲授WORD论文中如何“插入图片”这一知识点时，我正引导着学生顺利地说出该操作步骤，先选择菜单栏中的“插入”菜单项，再选择“图片”菜单项，最后选择……。“剪贴画”菜单项，我还没来得及说出来，不知是哪位学生抢先冒出一句：选“自选图形”。“对，选‘自选图形’。” 一时间肯定之声不绝于耳，插嘴的那个学生也得意起来。学生们全然不顾正在犹豫中的我，我体会到被撂在了一边的感觉。因为插入“自选图形”是下一节课的教学内容，我本想一语带过，继续教学我精心准备好的插入“剪贴画”和“来自文件”的相关内容，但看这情形，望着一张张兴奋的脸蛋，一双双渴求的眼睛，我怎能推却？于是，我顺水推舟——“好，就选‘自选图形’，然后请同学们上机探索实践，在论文中插入一幅与论文内容相关联的图片。”学生们练习后反馈，论文里是已插入了图片，但任务的要求太高，由于自选图形中选择面太小，找不到与论文内容有关的图片。有疑问就有学习的动力，我趁势引入了“剪贴画”和“来自文件”的教学。接下来的教学进行得非常顺利，不仅学生感到很满足，我也成就感十足。设想一下，如果这节课仍旧按照原定的教学设计教学，学生们肯定不会学得如此津津有味；如果在学生提出“自选图形”时，我立刻以下节课的教学内容搪塞，学生们又会如同遭遇“当头冷水”，就算我准备得再充分，讲得再精彩，让学生带着遗憾上课，教学效果肯定会大打折扣。
 课堂任务生活化，轻松突破重难点
 在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务”，从而得到清晰的思路和方法。那么怎样的“任务”才是真实的呢？具体地说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分调动起学生学习的积极性，从而主动地去学习。
 例如，在讲授《计算机的组成》这一课时，因为涉及到学生们很少接触的内存、CPU、硬盘等，虽然每次我都采用了多媒体课件、实物展示等直观教学法，可讲完后发现学生们还是很迷惑。于是，我在课始给学生布置了这样一任务：老师正需要组装一台电脑，该怎么去选购？要选哪些配件？怎样的配置比较好？请学生们来帮助老师来解决这个难题。当然解决这个难题的前提是学生必须先了解计算机系统的组成及各部分功能，这时教师通过带学生一起逛逛电脑城来学习新知，然后通过小组合作制订出最佳方案，帮助老师解决这个难题。学生在完成任务的同时，不仅内化了概念，而且把学到的知识真正用于解决实际的问题中。这样将课内的求知过程进行适当的发散，让任务从生活中来，又用于生活中去，学生在学以致用的过程中亲身体会到信息技术的独特魅力。
 教学方法生活化，构建和谐课堂。
 信息技术教师在机房里，是没有必要像其他学科的教师那样严肃地统治着课堂的，教师在机房里更适合做一个教学活动的策划者和组织者，更应该作为学生学习的同伴、朋友。例如在机房里，学生常常随时招呼教师到自己的身边来，有时甚至拉着你的衣角来告知电脑的各种故障，或是请教具体操作方法；有的学生还经常在操作的过程中，因为自己的投入而不由自主地离开自己的座位去看别人是如何操作的，这种现象是最让信息技术老师头疼的，但是只要这个学生不是故意的，我们都不能因此而责怪学生的这种行为。我想，当一个学生因为自己的需求而真正想学一样东西时，他就不可能影响全班的秩序，反而还让班上同学的学习气氛更加浓厚了。
 另外，为了使我的课堂上有一个民主，宽松，师生平等的氛围。在课堂上我尽量做到不强硬打断学生的思维或操作，不使用监控软件控制学生的学习进程；在课堂上学生之间需要交流，应留出相应的时间等等。这样长此以往，我的信息技术课堂上就有了笑声、掌声，创造出了一种和谐、向上的教学氛围。
 总之，在信息技术课的教学中，要改变教师的角色定位，积极营造一种平等和谐的课堂气氛；将学生实际生活中的教学资源引入课堂，关注学生的实际需要，努力创设生活情景，让信息技术走进生活；让生活融入信息技术课堂，让课堂散发生活的气息。我相信，生活，一定会让信息技术课堂更美好！

 【参考文献】
1、诚信深：《陶行知论生活教育》 中国人民教育出版社
2、卢继红：《生活化教学的认识与实践》
3、《中小学信息技术课程指导纲要》

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