问题“导航” 合作“解惑”《浏览图片》一课教学感悟

 问题“导航”  合作“解惑”《浏览图片》一课教学感悟

江苏省太仓市城厢镇第三小学  肖燕芳
 问题是思维的出发点，发现问题、提出问题是个体创造力的具体体现，而创造性的一个重要部分就是意识到问题的存在。因此，要培养学生的创造性，就必须帮助他们去发现问题、提出问题，鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，那么，在教学过程中教师如何才能指导学生提出高质量的问题，从而培养学生的创造性呢？我以《浏览图片》一课的教学为例进行了浅显的探索。
 《浏览图片》是苏教版小学信息技术（上册）第20课的内容，本课旨在让学生认识ACDSee软件的浏览窗口,学会在浏览窗口和查看窗口中浏览图片，并且学会在两个窗口中切换，同时了解工具栏中常用工具的作用。在生活情境中培养学生创造性解决问题的能力，薰陶他们爱祖国的情怀，感受来自同学之间互帮互助、团结友爱的温暖。学生本课教学重点是学会用ACDSee查看图片，难点是工具栏的使用。本课的教学对象是四年级的学生，他们活泼、好动，思考、解决问题的能力还刚刚起步，有待增强，学生需要用感兴趣生活事物或情景引导，激发他们积极主动参与到活动中。
 一、巧妙设疑，制作引发问题的金钥匙
 学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”在导入部分，我创设了这样一个情境：我们好多同学都去参观了上海世博园，你最喜欢的世博会场国家馆是哪个？有哪些特色？世博是一个让学生熟知并感兴趣的话题，教师恰当的设问让学生沉浸在回忆参观世博会的场景中，带着问题走近世博。
 教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。在学生介绍了世博会场馆后，老师引导学生打开世博会国家馆的图片文件夹，让学生打开浏览相关图片，系统采用默认“windows图片和传真查看器”打开图片，教师再用ACDSee打开相关图片，让学生在愉悦地课堂气氛中发现问题：这两者有何不同？哪个更好？使学生带着问题走进本课，为学生能更好地解决问题创设一个良好的情境。
 二、培养提问能力，叩开知识殿堂的大门
 要培养学生的创造性思维，培养学生发现和提出问题的能力，教师就必须要培养学生善于提问，创造性地发现问题，这些问题可能是“现有问题”，也有可能是“发现问题”，教师要指导学生去提出高质量的问题，指导学生把握提问的时机。
 在学生用文件夹窗口浏览图片的时候，学生只能通过“预览窗格”观察到图片。此时学生观察到图片很小，看起来很吃力，自然而然地浮现出一个问题：在ACDSEE中只能这样看小图片吗？教师适时引导学生提出这个问题，从而提出解决方案：双击图片，用ACDSee的查看窗口来浏览图片。学生在郁闷了半天之后恍然大悟：原来ACDSee还可以这样看图片！在整个教学过程中，学生想问了，敢问了，也乐于提问了。教师此时有意识的引导使学生乐于去发现、去改变、去发展，从而勇敢地尝试解决的方法。
 三、合作学习，解决问题之必杀技
 在解决问题的过程中，教师要引导学生主动探索问题解决的方法，让学生动脑，通过自己的思维找到问题解决的方法和途径；让学生动口，使学生通过语言将问题解决的方法和途径表达出来；让学生动手，使学生在动手的过程实践自己的方法，证明自己的能力，培养学生的自信。而合作学习就是以小组或团队为主体形式，让每个学生都参与进来，在动口、动手、动脑的过程中品尝成功的感觉和互助的快乐。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。
 在合作学习过程中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，而不是依赖其他成员完成任务，产生强烈的内驱力。例如在探索ACDSee查看窗口的过程中，以4人一小组分工合作探索工具栏的作用，一人探索上一幅、下一幅，一人探索放大—缩小，一人探索自动播放，一人探索窗口的切换。在合作中鼓励小组成员“互相依赖”，建立起休戚与共、同舟共济的关系，使每个学生在合作中都得到发展。对合作探究速度最快的小组予以一颗星的奖励，使学生有了强烈的团队合作意识。学生通过这种合作交流的学习方式，亲自感受到自己在小组合作中获得知识，从而形成技能的过程。同时也有助于激发新的灵感，提出新的假设。
 四、在问题中创造，在成功中收获喜悦
 新课程标准提出学生的学习与现实生活要紧密联系，教师要引导学生在学习的过程与生活、与社会相结合，使学生在问题的解决中从课堂走向了社会、走向了生活。创造性地解决，激发并唤醒了学生的内在学习需要，提升了他们的主动探索欲望与能力，使课堂真正地焕发出活力，更加地精彩。
 在本课的最后环节，设置了寻找“我的好朋友在哪里？”这一环节，让学生找一找自己的好朋友的照片。使学生产生强烈的浏览图片的欲望，学习热情高涨，再通过评价展示，学生争先恐后地把自己的好朋友的照片展示出来，把整堂课的教学再次掀起一个高潮。
 从设问到解问，从书本到生活，使学生从“不会”到“学会”，最后达到“会学”。学生的内在需要、兴趣、才能被激发、被唤醒，提升了他们创造性地解决问题的欲望和能力。从而实现课堂教学的高质、高效，减轻了学生负担，让信息技术课堂真正焕发出生命的活力。
 
 参考资料：1.《学习中的创造》 教育科学出版社 程胜编著
           2.网络版《浅析信息技术教学中的合作学习》

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