信息技术教学中引导小学生自主学习的教学策略研究

信息技术教学中引导小学生自主学习的教学策略研究
江阴市西石桥中心小学   梅华忠

  “自主学习”，即学生自学而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。在此过程中，教师则应成为学生意义建构的协助者，为学生提供或创设符合教学要求的情境。
 《国家新课程标准》明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“自主、探究、合作学习模式”进行教学，取得了良好的效果。下面就谈谈在实践中的一些运用体会。
 一、自主学习在教学实践中的运用
 1．创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的欲望
 兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生就根本不想去学，更谈不上主动去学了。在上课开始时应该创设好每一个情境，营造一个良好的学习气氛，教师对问题的提出也是要符合学生的心理的，毕竟是学生在听你说话，学生对问题有趣的，就很容易融合到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题任务的解决也起到了好的作用，同时也激发了那种创新的欲望。
 例如，我在上《复制与粘贴》这一课中，开始时出现中央电视台少儿频道的大风车栏目，许多小朋友拿着旋转的风车，插在上海世博会的每一个场馆，学生看得津津有味，自己心中也不觉有了这种冲动。在这节课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
 2．提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力
 在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
 例如，在教学画图《修改图形》一课中，我展示出预备好的画让学生先看然后再去创作，目的是想考查学生对椭圆、曲线、橡皮工具的运用。其中最大争议的是弯圆形月亮的画法（见图），一开始时学生都说不知道怎么画，我就引导他们从椭圆、曲线、橡皮三个工具入手，让他们先尝试一下怎样画，到时再汇报，经过引导，最后得出了好多种画法，其中有2种画法最好：一是先画2个交叉圆，然后擦除一部分，二是先画一个填上黄色的正圆，然后用背景色去画交叉正圆，再将另一部分填上背景色。
 
 
 
 通过提问、引导学习，可以让学生自主去思考，让学生在尝试创作过程中找到答案，这就是他们自主学习能力的培养。
 3．提供资源、自主学习，培养学生自主探究的能力
 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而在于通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，教师准备与课堂相关的教学资源是必要的。
 例如我在教学艺术字设计时，我就自行制作了一个生动有趣的课件，里面有设计的步骤，还有一些设计了的艺术字效果。我将这个课件发送到每一台学生机，让学生对照去学习，通过学习，再自主地去设计出更漂亮的的艺术字。在这节课中，重要的是没有教师的帮助下能够自已去设计，学生设计的艺术字都很漂亮，而且有的很新颖，对于培养学生的探究学习能力收到了良好的效果。
 另外，我平时还积累各种资源，包括各种展示作品、课件（包括教师用和学生用），这些对于在以后的教学实践中是非常有用的。
 4．组内协作、互帮互学，培养学生合作学习的能力
 虽然现在我们在这里讲的是自主学习，但凭学生一个人有时是很难完成学习任务的，这就需要通过小组合作的形式来完成了。我平时将一个班分成若干组，每组选出比较好的一名做组长，在学习时遇到什么困难，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由教师去指导。在组内学习中，组长扮演着重要的角色，它起着“小老师”的作用，组内同学通过学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。
 在小学信息技术中，“电子小报”的制作是一个重要内容，同时它也是一种综合运用的能力，我先准备了几个主题的材料，比如“2008北京奥运”、“2010上海世博会”，让学生自由选择，然后就以小组形式进行制作，组内的同学有的设计排版，有的设计艺术字标题，有的选择图片，最后一份好的电子报出来了，原来不是很熟练的同学，经过一起学习后，也变得熟练起来了。
 因此可见，自主学习与合作学习又是紧密相联的，反过来说，加强学生合作学习有利于学生自主学习。
 5．学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力
 在教学的时候，如果我们细想一下，就会发现每一个软件都有它们的共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我们在教学学生学习的同时，还要在学生操作实践的过程中，启发学生善于思考，从操作中形成知识，尤其加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活思，活学活用，做到举一而反三。
 在小学阶段，学生主要学习画图软件，OFFICE软件中的WORD，POWERPOINT等，而这几个软件的共性都是相同的，比如文件的保存与打开、插入图片、艺术字都是一样的，我在教学POWERPOINT时主要设计任务然后让学生联想以前的知识自主去学习，如果遇到问题再请教同学和老师，这样比起教师一步一步地去讲解节约了时间，而且学生自主学习能力的发展得到了大大的提高。
 6．交流互动，总结评价，提升自主学习的修养
 在学生自主学习的过程中，教师除给学生创设协作化的学习环境外，还要以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流指导，对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的指导来共同解决问题。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还能从别的学生的观点中获取知识，以达到建构和转换自己知识的目的。如制作小板报时，可以由学生单独完成，也可以找伙伴来合作，最后进行总结评价，让学生自己介绍、演示，然后让学生互相评价，互相学习，最终使学生自我实现的需要得到满足，从而使学习成为学生内在的需要，实现“要我学”到“我要学”的转变。同时学生易于养成自主学习的习惯，自主学习的修养也得到了提升。
 二、在培养学生自主学习能力实践中的一些体会
 1．教师应该适时、正确地引导，而不是直接去帮助
 在课上教师应该多提出一些问题，让学生自己去探索，自己去找到问题的答案，但在学习的过程中，学生并不一定能够适应，即是说不一定能一下子就能把问题解决，而此时教师应该给予指导，但不能就动手帮他，而是启发学生去思考，在学生自主学习之后，要给予评定，并鼓励，让他们兴趣更加浓郁。
 2．自主学习不是放任自流，教师应该调节好课堂节奏
 信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，加上小学生的自律能力、信息加工能力尚缺，学生在进行自主学习时会受到学习内容以外的因素干扰，或者因时间学习长而走错方向，教师就需要在教学的过程中调控好课堂节奏，随时改变学生的学习方式，实现有效的自主学习。比如学习完画图要求创作《春天》这一幅画的时候，教师不是让学生随便去画，而是提供一个框架，让学生在此基础上去创作，不然的话部分学生在创作的时候就会出现把握不住内容而造成“不会画”的现象（我就出现过此情况），在创作的过程中，有些学生是较快完成的，这时应该安排他们去帮助其他同学，而不要让他们空着手“没事做”。
 3．自主学习、合作学习相结合，注重评价学生自主学习能力。
 自主学习模式强调学生自主学习，但不是说一定要由学生一个人来完成，相反，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，比如完成一幅画的创作，又要有合作学习才能完成的内容，比如完成一份图文并茂的电子报，两者通过相互结合，可以让学生体验到集体智慧的力量。
 通过实践，使我对自主学习这一教学策略有了更加深刻的理解，我们在教学设计时应该使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会，发展的机会，让学生在教师的指导下进行自我学习，让他们既掌握了课堂知识，又培养了各种能力。
  [2] 黄旭明.《中小学信息技术教学法》。

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