用“障碍式”任务引导学生主动学习

用“障碍式”任务引导学生主动学习

【摘要】
 新课程标准针对高中信息技术课堂的教学模式提出了新的要求，强调学生是课堂的主体，教师则是课堂教学的组织者和引导者。教师在备课过程中，根据学生的特点，巧设“障碍式”任务，在课堂教学过程中，通过引导学生主动扫除这些“障碍”，进而系统掌握本节课的知识点，激发学生主动性，促使学生主动地、积极地、思维活跃地参与到翻越障碍、解决问题的学习过程中来，处处迸发出学生主动思维的智慧火花。发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。

【关键词】
“障碍式”问题    引导   主动学习

【正文】
 新课程标准针对高中信息技术课堂的教学模式提出了新的要求，强调学生是课堂的主体，教师则是课堂教学的组织者和引导者。教师在备课过程中，根据学生的特点，巧设“障碍式”任务，在课堂教学过程中，通过引导学生主动扫除这些“障碍”，进而系统掌握本节课的知识点，激发学生主动性，促使学生主动地、积极地、思维活跃地参与到翻越障碍、解决问题的学习过程中来，处处迸发出学生主动思维的智慧火花。发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。
 在平时的教学过程中，我们都提倡使用任务驱动的方式来教学，但是我发现有很多学生在完成任务的过程中，一旦遇到一点儿困难，就会停止探求解决问题的方法，缺乏创造力。所以，我在备课的过程中，尝试使用“障碍式”任务驱动教学，通过引导学生主动扫除这些“障碍”，进而系统掌握本节课的知识点，激发学生主动性。
一、“障碍式”任务的涵义：
 “任务驱动”的教学方法在我们的教学中已经被广泛的认可和应用，它将课堂的知识点隐含在一系列的任务中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及的知识，找出新、旧知识的联系，在老师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机下，进行自主探索和互动协作的学习，最后通过任务的完成来实现对所学知识的建构。
 “障碍式”任务，与传统的“任务驱动”有所区别，教师在备课的过程中，设计一些需要学生自主探究才能通过的难度较大的任务，鼓励学生通过自己的努力跨越障碍，掌握相关的知识或技能。教师首先对某一单元或者章节的内容进行分析，制定出总体目标和总任务，然后对总体目标进行研究分析，制定短期目标和阶段任务。再把阶段任务细化成若干子任务，根据这些小任务制定出每节课的课堂目标和课堂任务。这些课堂任务之间要环环相扣，能激发学生探索的兴趣，又要有一定的难度，学生在完成这些任务的过程中遇到困难，教师不是简单地给予直接的帮助，而是给一些方向性的提示，“迫使”学生创造性地解决问题。
二、“障碍式”任务的设计
在备课阶段，教师将学习目标任务化，要结合学生的学习特点，合理设计“障碍式”任务，这是课堂教学的前提和基础。教师在设计这些“障碍式”任务时，要抓住教学的重点和难点，教学结构要层次分明、组织紧凑、逐步深入，让学生过“障碍”之后能有所收获，在自主的学习氛围下提高不同层次学生的学习效果。教师关心的重点不是教给学生怎样一步步地进行操作，而是设计的课堂任务要容纳学生应该掌握的知识点，学生也不是按部就班顺利地完成任务，而是要通过努力，才能逾越“障碍物”，展开学习活动。
三、“障碍式”任务的引入
 教师通过合理的情景，引入本节课总的目标和任务，接着和学生一起思考，如何完成所要达成的目标，从而将总任务分成若干个子任务。在“障碍式”任务引入的过程中，教师应该更注重这些任务之间的联系，更注重激发学生攻克这些“障碍”的兴趣，这样，学生在共同扫除这些“障碍”之后，才更有成就感，对以后的学习形成良性循环。
四、“障碍式”任务的解决
 “障碍式”任务提出以后，教师并不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，了解完成这些任务需要学习哪些知识点。学生在兴趣的激发下，学习效率最高，如何让学生都积极的参与到课堂活动中来，让思维方式都不同的学生，都能主动学习，就要呼唤探究型的教学，开启学生思维的大门。教师的教学把知识的传授过程转变为学生对问题的发现、探究、解决和运用的过程，这样充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生更多的空间自主观察、思考和实践。
五、“障碍式”任务的交流、思考
 学生通过完成任务、扫除|“障碍”，掌握了本节课的知识点，但是这还是不够的，教师在这时应该通过提问等方式，引导学生对知识点进行总结，完成知识的迁移，使学生不仅掌握了知识点，还能对所学知识点进行加工，在遇到类似的问题时，能灵活运用知识点，进行解决。学生完成任务可以分为“照虎画猫”、“举一反三”、“提高创新”三个层次，教师在引导学生进行交流思考的阶段，要让学生充分达到“提高创新”这一层次。
 总之，采用“障碍式任务”教学法，关键是“障碍”的设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“障碍式”任务，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的 “障碍式” 任务，教师颇费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师最好的回报。
 
 
 
参考文献: 《浅谈如何在中学信息技术课中实施“障碍式”任务驱动教学》
       《实施任务驱动，激活计算机课堂》

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