《苏北地区农村高中信息技术校本课程开发与实践研究》课题结题报告(二)

（二）中期研究（2007年11月至2008年8月）这一阶段主要的内容有：
参考新课程标准，参考现有的最近通过国家级审定的五套高中信息技术教材，对全省统一教材进行结合苏北地区农村高中信息技术软件硬件配置现实情况和学生的信息技术起点实际水平进行改进，本地化，通过实践编写并逐步完善校本教材《高中信息技术简明教程》，该教材已印刷并投入使用。
本阶段的研究成果《苏北地区农村高中信息技术校本课程开发与实践研究----对江苏省高中信息技术统一      教材（教科版）创造性使用的尝试》一文在  在《中小学教学研究》杂志上发表 。
我们校本教材的编写要体现基本的原则总的来说：一个中心，两个基本点，三步走策略。
1、一个中心即以学生为中心。
针对目前苏北地区农村高中学生学习信息技术的现状，面对新课程我们树立“以人为本，以学生为中心”的教育理念，只有清楚学生的实际水平和兴趣、特长，才能有的放矢，因材施教，校本课程教材紧紧围绕学生实际使用所需选取素材，注重指点技术精华的操作技巧，以学生的最感兴趣内容为切入点，详细讲解当今流行的几种应用软件，使学生充分体会使用软件的乐趣。校本教材追求精练明晰，校本教材采用详细的步骤提示和真实屏幕画面，使学生容易理解，轻松地把软件掌握。校本教材采用“主题创作”的形式，通过鲜活的作品创作来促进知识点的学习，在每个作品的创作前有详细说明，对创作过程中可能出现的问题进行指导，作品完成后要进行总结学习体会，以加深对知识点的理解。
   2、两个基本点：以学生的实际为根本出发点，以学校的实际条件为依附点。
　　（1）以学生的实际为根本出发点。我们要全面研究学生，注意学生的个性差异、兴趣，实行因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有苏北地区农村高中特色的校本课程。同时要关注学生的生活经验，教科书内容的选择和组织要与学生的经验相联系。这样才能唤起学生调动其学习的积极性和主动性。苏北地区农村高中信息技术校本课程应倡导学生的探究问题、思考问题并解决问题。
从学生日常生活和学生感兴趣的角度去选取信息技术教材内容。
教材中文字设计可采用“Intel未来教育的培训”方式：学生在课堂中使用的教材包括书、活动记录本、评价手册书等，书中留有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价等，这样的教科书更能培养学生的能力。
（2）以学校的实际条件为依附点。
　  信息技术是一门技术性很强的学科，需要特定的环境（软件、硬件资源）。设计开发苏北地区农村高中信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵活多样地开展信息技术教学，最大限度的运用资源环境，更重要的是说服学校领导，使其对高中信息技术教学重视，保障资金投入，确保苏北地区农村高中信息技术校本课程开发与实践研究课题取得预期成果。
3、三步走的思路。（即三阶段）：入门、模仿、创新
　　苏北地区农村高中信息技术校本教材要是以“信息技术最基础知识和技能”为核心，充分体现知识的趣味性、傻瓜化。该教材三步走的思路（三个阶段）。三步是指，第一步入门，第二步模仿、第三步创新。
（１）第一步入门：在教材的开始几章节，即信息的搜索、浏览、管理与交流部分注重对学生入门的指导，通过讲解最基础内容对相关的操作步骤与要领进行详细讲解，同时指出使用补充材料，注意一对一单独的的辅导和帮助。
我们在教材中设计了“学做着”、“动手做”、“试一试”栏目， “试一试”栏目是指导水平较高的学生尝试能否用其他方法完成上述任务，以培养学生的探索精神和实践能力，并从中学会使用软件的不同操作方法。“动手做”栏目是为上、中、下水平的学生设计3个或以上和本任务相似、有一定梯度的任务，以便适应不同水平的学生做巩固性操作练习需要，这样所有学生在课堂上都有事情可做，并且都能完成，使其具有成就感。
　　（２）第二步模仿：在教材的中间几章，包括数据、文本、图像、声音、视频等信息的简单处理，学生的基本操作已经入门，此时要注意对学生进行引领。操作步骤不必过于具体，但是关键理论要进行透彻的讲解，课本中采用的实例要进行精准的描述，设置的分阶梯的练习要有解决方法提示。这样，学生能按照提示，通过试探性的操作，适当加之指导就能完成模仿操作。这部分地位最为重要，内容最多，我们需要进行精细化设计。运用实例操作让学生结成学习对子，进行一对一合作学习。二是，把概念通俗化傻瓜化，化解过难的概念，通过生动形象的实践操作来掌握知识。
（３）第三步创新：在教材的最后几章，包括信息的集成与发布和数据库知识等，内容越来越综合化，操作也越来越复杂化，这时需要学生进行创新。可以采取主题活动的教学方法。教材对每一节需要完成的主要的内容与达到的目标以及应用到的应用软件都要讲明。在内容的深度、广度拓展上要有针对性，使绝大多数学生能创作出自己的作品。让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新。
我们课题组编写的校本教材特点：
　　 （1）内容灵活多样
　　教材在内容呈现形式上灵活多样，创设了各种形式的活动和联系，并使其称为教材内容的重要组成部分。活动的设计密切联系学生现实生活的经历和体验，整合多门学科的知识，富于启发性和趣味性，对培养学生分析和解决实践问题，特别是发现、提出新问题和思路创新方面，具有一定的现实引导意义。
　　（2）基础性、开放性、适用性
　　教材内容体现基础性、开放性、适用性，精心编排设计问题、案例与活动，教材中大多数活动的主题来源于学生的研究性学习和实践活动并体现了学科整合。既适应课堂教学组织形式又满足学习方式有差异的个体需求，使教材有较大的适用性、多样性和可选择性。适应信息技术的快速发展特点，满足较长时间的教材稳定性。学习有关软件时，教材除了重点介绍一个产品，还要让学生了解其他产品，特别是我国具有自主知识产权的产品。教材还介绍了课本以外的印刷和电子出版物及相关网站，注意与其他学科教学内容的配合，称为有力的工具。
　　 （3）着重培养可迁移的能力
　　教材在内容编排上，重视学生的探究过程，让学生在对实际问题的“探究”中，自己学习需要学习的信息技术知识点，掌握信息技术相关的具体操作技能，培养信息素养和创新能力，满足个性化学习的需求。每节的开头部分，大都设计了既能引起学生感兴趣的，又能激发学生探究的问题，让学生带着问题去学习。教材中，凡是能不直接给结论的，尽可能不直接下结论，而是巧妙地引导学生去探究，自己得出结论。
　　（4）以“任务驱动”为手段，培养学生实践能力
教材编排体系遵循学生的认知规律，采用了学生乐于接受的活动方式，围绕这每个模块最后单元的大的综合性活动，在各单元中引导学生设计和完成一系列的小活动或任务。注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
利用教材作为载体，真正实现高中信息技术校本课程的规范化和普及化。我校课题组信息技术教师从自编、选编等渠道挖掘教材资源，对原有教材的补充、选择、拓展。重点是：教材所未有，而日常生活和学习中常用的知识，同时补充高中信息技术学业水平测试考试必考而教材所未有或讲解不详细的内容。
（三）、后期研究（2008年11月至2009年7月）
我们用2个班级使用课题组自己编写的校本教材案例上课，和使用全省统一教材另外班级对照上课的效果，学生满意度，和考试成绩等标准比较。进行校本课程实施的研究和校本课程评价的研究。

班级 上课效果（布置任务学生完成百分比，完成的学生举手调查统计） 学生满意度
实验班 83% 87%
对照班  96% 98%
实行校本课程后，我校高二学生参加江苏省信息技术等级考试过关率稳步提升：近三年棠张中学过关率比较：
年份 2007 2008 2009
过关率 95% 96% 99%

我们课题组研究总结出《苏北地区农村高中信息技术课程最实施方法》，其内容简要如下：
1、 校本课程开设时间安排和教学形式
高中信息技术校本课程每周一课时，在为每周三下午课外活动课时间。（本节课纳入授课教师总课时，校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。）
  教学形式知识讲座和实践活动相结合。学习方式就有以下特点：鼓励参与、关注过程、注重体验、崇尚合作、突出创新、强调沟通、倡导自主。
 （1）、集中授课，提供必要的有关信息和资料，进行专题讲座和授课；
    （2）、提供相关研究性课题，指导选题，展开小组合作研究，讨论、写作或制作形成多元成果；
    （3）、展示成果；
2、校本课程实施方法
校本课程实施方法：本课题组统筹规划，教师自主实施，学校教务处、教研室监督检查，教师总结反馈。

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