捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(二)

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毕业论文范文题目：捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(二)，论文范文关键词：捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(二)
捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力(二)毕业论文范文介绍开始：

生2：可以依据所选图像的具体尺寸来调整横幅广告管理器属性窗口的宽度和高度参数。
又过了约5分钟，大家遵循这样的原则选择图片、设置横幅广告管理器窗口大小，横幅广告管理器的效果都出来了。有的学生转而在对话框中修改每幅图片显示的秒数和过渡效果……，看来“横幅广告管理器”这个任务完成得还不错，可以继续后继的教学任务了。
生4：我喜欢的图片尺寸大小不一样，设置横幅广告管理器窗口大小时会顾此失彼，怎样让所选的图片都能较好地显示在横幅广告的窗口中？
就在这时，一个“较真”的新问题又出来了。
生5：是呀，老师快给我们讲讲吧。
从周围的同学的目光中可以看出似乎也有相似的需求，而这个问题不是一句话能解释透的，涉及到图像的加工，并不是这节课研究的内容，很费时间。看着他专注、期待的神情，我不忍心“辜负”他们！于是，我决定改变本节课的原有计划，顺着学生的思路，边演示边分析，和学生一起踏上“图像加工”的“风雨路”。
情形一：图像的尺寸大小虽不同，但图像宽度与高度的尺寸比相同
例如：图像1（640×480）、图像2（1600×1200）图像3（3264×2448）的宽度比高度同为4比3，那么横幅广告管理器窗口的宽比高应设置4比3，且尽量依最小图像的尺寸来设定横幅广告管理器的窗口尺寸。
借用学生机演示：在PHOTOSHOP中将大图片按小图片的尺寸进行等比例缩放，强调“图片的纵横比”无需修改。接着又让学生找出本机里的尺寸比例一致、但大小不同的图像试试。
学生们的神情异常地专注,看完教师的演示后，有的学生用“计算器”软件开始计算起喜爱图像的“宽度与高度比”，有的在将看中的大图像等比例地缩放……。
情形二：图片的大小不同，且图像宽度与高度的尺寸比也不相同
例如：图像1（1024×768）、图像2（420×476）图像3（500×340），相应的宽度比高度分别为1比0.75、1比1.78和1比0.68。
师：大家有什么好的方法？
生2：将大图片的宽和高设成小图片的相应尺寸
师：请你上台来操作给大家看
生2启动了PHOTOSHOP打开了图片1并进入了“图像大小”对话框中，他试着将宽度1024改为420，高度768改为340，却“顾此失彼”，无法同时实现。
师：将“约束比例”前面的勾去掉试试
生2去除了“图像大小” 对话框中 “约束比例”前面的小勾，终于可以“随心所欲”地修改图像的宽度和高度了。
接着，生2启动了横幅广告管理器，并将宽度与高度的参数分别设为420和340。
师：预览一下成果吧
生4：有图片变形了！
生5：还有图片没全显示出来！
学生们你一言，我一语，大家心情似乎跌入“谷底”，显然大家没想到会是这样的情形。
师：变形有什么规律？
生2：图像的宽度与高度的尺寸比悬殊越大，变形越厉害。
大家若有所思，有的用笔在下面计算起来。
师：很好，那我们试试分别让大图片按小图片的宽度或高度“等比例”地缩放。
教师先将这组图片又复制两组，然后请生2和生4两位同学上讲台对比演示。
生2在PHOTOSHOP的“图像大小”对话框中，分别将相应大图片的宽度改为420，同时在“约束比例”前面打上勾，然后启动了横幅广告管理器，并将宽度与高度的参数分别设为420和340。
师：预览一下，看看效果。
生5：图像没有变形，但有的图片出现灰色的上下边框。

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