信息技术小班化教学的一点思考

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信息技术小班化教学的一点思考毕业论文范文介绍开始：
信息技术小班化教学的一点思考
【摘要】如今，小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。学生数减少了，就可以使每个学生都得到老师的关注，课堂上的教师与学生的互动以及学生间的互动都可以得到增加。在信息技术课堂上，这种小班化的模式同样也起到了很大的效果，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异，提供最适当的教育。本人在信息技术课程小班化教学的探索与实践中，也经历了迷茫、感悟与反思的过程，现就信息技术课堂中小班化教学的一些方法谈谈自己的思考。
【关键词】信息技术小班化教学方法
小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
随着现代教育的发展以及我校的实际情况，小班化教学在我校已经实行了较长的一段时间，在这几年的摸索中，对于信息技术课堂中的小班化教学我也有自己的一点思考。
首先，信息技术小班化的教学要注重个性化
班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生，目前我校高中班级人数基本都在三十多个人，相较一些学校的五六十人的班级，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。
个人认为课堂的个性化可以体现在以下几个方面课前的预习与提问、课堂中的任务的合理设计、以及课后的反馈。以第一个“预习与提问”环节为例，在以往的信息技术课堂教学中，我们往往习惯于备好课，然后在课堂上将本节课的知识点讲透、讲明白即可，但是，在小班化的教学中我认识到，要实现个性化的教学课前预习与课前的提问必不可少。事前让学生将下节课的内容进行预习，并给出几个思考的问题，当上课的时候，针对预习的内容对学生进行提问，这时就可以掌握大部分学生对当前这节课的一个基础，对于课堂上的教学安排就可以针对个别学生的差异的进行合理的安排。
有了好的开端那么后两个环节，“任务设计”与“反馈”都可以在符合学生个性化学习的前提下进行合理的调整。当然，这要求我们的信息技术老师在课前要做比以往“非小班化”教学更为细致的准备，至少在任务设计上，要准备多套的方案，根据课前的预习与提问，选择合适的任务设计方案，以符合每一个学生的个性化的学习。而在“反馈”环节，个性化就体现在掌握了每个学生的学习情况后，针对有突出问题的个别学生可以单独进行交流，而不用对每个问题的细枝末节对全班学生进行讲解，节省了大家的时间，可以让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的东西。
其次，信息技术的小班化教学要注重学生之间的小组交流
初接触小班化教学时，学校对于学生的座位安排是有要求的，那就是将全班三十多位学生进行分组，六七个同学一组，一个班级分为五六组。那么在上信息技术课时，这种分组在机房里由于硬件条件的限制就淡化了。开始并没有在意，但是当上了一段时间后，我发现小组的教学被淡化了。于是，我在机房里同样的将班级小组化，但是不是按学生在教室里上课时所分的进行分组，而是按照“智能互补”进行分组。
我们都知道在信息技术课上并不是说在一些文理科拔尖的学生掌握的就一定好，而是要根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“智能互补”分组，可以让学生在小组任务当中，相互进行学习，同伴教育比教师一个人的教育影响要大。让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养其合作互助的精神。在任务完成过程中，学生能互相学习，取长补短，共同进步。对完成任务较好的学生，要加以表扬激励，可以展示有代表性的学生作业，让学生愿意为此付出努力，最大限度地发挥其能动性。比如在高中必修《加工表达信息》这一单元中，可以分组设置任务完成一个网页。在完成的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑好，有的语言能力强，有的Frontpage或Dreamweaver掌握的好，那么根据“智能互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。 [-page
最后，信息技术的小班化教学要注重课堂的互动与反馈
这里的互动主要指的是学生与教师之间的互动，在课堂上，教师教学的一个主要环节就是与学生的互动，在一问一答间，可以让学生掌握知识的重点，也可让教师把握学生的学习动态，方便调整教学节奏的快慢。
在此环节中，关键在于教学中互动要突出问题的精心设计、应答的针对性和学生的自由思考和质疑。这就要求我们的教师在问题设计上要大做文章，学会如何提问。这里的提问不单单是一个问题，可能还需要辅以一些情景的设计，给出问题让学生自己思考、总结。例如必修课本第一单元第一节《无所不在的信息》中关于信息特征的学习，如果教师直接提问“信息的特征是什么？”，那么这种提问既是毫无意义的，翻翻书答案就有，不能让人思考，让人总结。如果此时，先抛出几个实例：“盲人摸象”、“不测寒流之灾”、“马陵之战”等等，然后给出问题：你能从这几个实例中总结出信息的特征吗？这样的互动才更为有效，更能促进学生独立思考的能力，同时举一反三，将知识融会贯通。在小班化教学中，合理有效地提问是课堂互动的重要部分。
每一节课的效果如何，最能反映学生学习情况的就是反馈，如何让每个学生都能如实的反映出本节课的学习情况，真实有效地反馈也是尤为重要的。目前信息技术课堂上的“电子档案袋”的应用也是有效反馈的一种体现。除此之外，我们可以有效地利用网络教学媒体，运用学生博客平台，增强教师与学生、学生与学生之间的互动交流。实际上，学生愿意也非常喜欢通过这种方便的交互方式与老师交流，在交互的过程中，学生得到了肯定，个性也得到了发展。
以上即是本人在信息技术小班化教学中的一点感悟。信息技术课程教学的小班化，能体现新课标中以学生发展为本，以人为本的教育改革理念，让学生在学校的教育中能够充分发展，展示自己。在今后的教育教学过程中，我还将继续的摸索与实践。

参考文献
1、“小班化教学背景下的教师专业发展” 陶青《教育发展研究》 2008 15-16
2、“实施小班化教育的尝试” 罗洪明董英杰《辽宁教育》 2003年Z2期

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