浅谈新课标背景下如何激发学生对田径教学兴趣(二)

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毕业论文范文题目：浅谈新课标背景下如何激发学生对田径教学兴趣(二)，论文范文关键词：浅谈新课标背景下如何激发学生对田径教学兴趣(二)
浅谈新课标背景下如何激发学生对田径教学兴趣(二)毕业论文范文介绍开始：

1）对田径运动项目进行认真分析，重新选择符合学生身心特点的内容
田径运动发展到现在，已经过了无数次的演变和完善。每个素材都有人类创造的遗迹，并且有许多田径内容的功能是其它运动项目无法取代的；还有许多内容一直被人类所亲赖。所以无论体育教学如何改革都不能一味的否定过去，我们要认真的结合学生的身心特点和“新课标”的理念对以往的田径教材进行筛选。例如：对发展学生体能有利的有氧耐力项目，如中长跑和越野跑等；技术简单、趣味强、健身目的明显的跑、跳、投项目，如接力跑、合作跑、障碍跑和跳远等；能调动学生积极性的一些竞技项目；在现实生活中具有重要实用价值的项目均需要进行保留，但尽量要使其教材化。而对于那些技术复杂、健身目的不明显的项目，如：铅球、三级跳远、背越式跳高、跨栏等，可以作为学生了解性内容以理论讲解的方式传授给学生。
2）对个别田径运动项目的竞赛规则进行简化和异化
简化就是将那些过细的、与学生关系不大的、对促进健康不利的规则删除，使规则更有利于激发学生的学习兴趣，更有利于他们全身心地投入到活动中去。异化是指修改规则与创新，使其适合学生的身心发展和兴趣爱好，例如，田径中的接力跑比赛，规则的规定是每个参赛者所跑的距离相同，但在教学中就可以让学生自己设计一种最佳的异程接力跑形式，使每个人跑的距离并不相同，以发挥各自的最大作用。
3）对田径运动项目内容多种功能的挖掘
田径教学起源于生活，许多内容与生活紧密相连，因此在开展田径教学时可以与现实生活相联系。比如，把属于竞技运动类别的跑如短跑、跨栏跑等，可改为游戏跑，如“穿过火力网”、“长江黄河”、“撒渔网”等适合学生身心发展的形式。为促进集体的形成、同伴的组合、体现人在其中的作用,可开发异程接力跑、二人三足跑或较长时间的跳绳、运球推进等游戏和方法。这些跑的教学内容的改进，逐渐成为学生喜爱的活动内容。由枯燥乏味的跑步转为带有目的性、形式多样的游戏活动，学生在游戏中增强了速度、灵敏、力量、耐力等身体素质。同时也使学生的身心都得到了培养和发展。对于投掷教材如垒球、实心球、铅球、铁饼、标枪等，可将一些项目和器材改编成接近学生生活的运动项目，以提高学生的群体意识，激发学生的练习兴趣。例如把手榴弹放在指定的地方，开辟简易保龄球道，用实心球做保龄球；用实心球或垒球编排出各种球类游戏供学生练习和活动；还可以把竞技投掷项目的器材用其他轻器材代替，如飞盘代替铁饼、纸飞机代替标枪、纸团代替垒球等。又如，跳跃教材可把跳高、跳远以及单、双脚跳这些技术强的教材内容，改造成游戏性的多种跳跃练习，这对增强学生的腿部力量和身体协调能力都有较大的作用，并能增强学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。总之，任何运动素材只要能够对身体、心理和社会适应三方面健康有益，我们都可以大胆去尝试。
2、“新课标”下田径教学方法和手段的选择策略
田径运动不受学生欢迎，另外一个重要的原因是由于教学方法和教学手段过于追求竞技性和动作技能的传授，而千篇一律的套用了训练的模式造成的。教学方法主要表现在：第一、传统田径教学多以讲解与示范法、重复练习法等为主，而忽视了学生的生理和心理特点，压抑了学生学习的积极性，不利于学生自主学习，自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力；第二、传统体育教学方法过分注重了运动技能知识灌输，局限于一种固定程序的单向知识、技能传递，忽视了与体育相关的其他学科知识的传授；第三、传统体育教学方法过分强调教师的主导地位和作用，以教师的单纯“教”、“灌”为主的方法体系，使学生的“学”完全从属于教师的“教”，忽视了学生的需要，忽视了学生长远的整体素质的提高。教学手段主要表现在：形式单一而传统，在传授技能时多数以身体示范、单纯讲解为主，很少采用一些比较直观形象的其它辅助手段。在“新课标”下教师如何对教学方法和教学手段进行创造性的改革、如何把学生作为教学的基本出发点、使学生成为教学活动的主角、这是体育课程改革的一个亮点，也是一个难点。
1）树立新的教学观念，明确田径教学方法改革的方向
《体育与健康课程标准》中明确提出，体育教学要激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在这一系列理论的指导下，教师要针对学生的年龄、性别特征、认识规律特点、体质状况等来安排教学方法，把学生的一般发展、共同发展与特殊发展相结合，实现教与学平等的双边关系的健康发展。这就要求我们工作在一线体育教师要积极的探索、认真的钻研符合当今学生的身心特点的田径教学方法和教学手段。
2）构建新的田径教学方法，努力使教学生动有趣
在田径教学中，改变单纯由教师向学生灌输体育知识、技能和方法的传统模式，由传授型向引导型，由形式型向实效性，由枯燥型向快乐型转变，创设能使学生主动学习的教学情境，运用“启发式”、“发现式”教学的理论和方法，激发学生的学习动机，培养学生自主学习、独立思考的能力和创造能力，进而创造性的解决学生个体学习中存在的问题。如：对待比较枯燥的内容可以将其赋予情境化或故事化；对待比较简单内容可以安排学生以小组探究的形式开展。

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