体育课如何处理预设和生成的关系(二)

三、精心预设，为生成启航
 教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、步骤安排、教学方式、教学情境等多方面。就教学目标的预设而言，达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着体育教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高练习要求或降低水平。但任何一堂课在上课之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计，但是要注意变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。如：教师在备课中，对课堂程序、教师和学生的活动、器材、队型以及可能会出现的意外情况应在课前都应有预设。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。
 课前预设的教案要有弹性。要从有利于学生发展为本位，从学生思维或部分领域的现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中场地、器材以及学生等各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态教案”，即弹性化的“预设”方案。只有这样，教师在上课时就会多一份自信，少一份仓促。
四、不拘预设，为生成导航
 教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会相应减少。教学的生命力与真正价值——在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是“以人为本，以学生的发展为第一要义”的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的一种全新展示。
 在体育教学中，教师根据学生心理发展的特征和体育教学的特点，把握体育课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。
1、体验式学习的过程
 体育运动中每一项运动技术、运动技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学的及时评价中使动作技能成型。比如，学生学习、掌握滚翻的技巧，是学生通过观察、通过实践找到自身各部分肌肉协调用力的感觉而生成的，不是靠教师一厢情愿地期待和设计的结果。

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