刍议科学课堂中师生语言的互动
 
温州市蒲鞋市小学  金姿
 
内容摘要：课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量，有效地进行课堂语言互动交流具有积极的意义。结合当今科学课程改革实际，在小学的科学探究式教育中，培养学生表达和交流的能力具有特殊重要的意义。要想使语言互动交流顺利进行，就必须从教师语言、课堂提问、小组讨论等方面入手采取措施。推动课堂语言互动交流不仅有助于学生探索、研究精神的培养，学生的各种能力，包括语言能力、交往能力等也都可得到有效的锻炼。
关 键 词：语言互动   交流  交往   策略

一、 语言互动理论及其在科学课堂中的意义
 课堂语言行为互动分析系统是美国教育学家内德·弗兰德斯60年代初提出的，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理想的工具。课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量，有效地进行课堂语言互动交流具有积极的意义。在课堂里师生的语言互动，是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生沟通、交流、互动的场所。教师的教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。学生的学习，就是在合作文化的环境中，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革，发展合作精神、激发道德勇气，共享经验知识、实现自我超越。
 表达和交流是科学研究的重要环节。组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，都是一种重要的思维过程。科学家许多重要的科学思想常常是在交谈和辩论中产生的，激烈的讨论和辩论会激发新的思维。因此实际的科学课堂教学中教学语言的互动对教学效果有重要作用。在以教师为主导，以学生为主体的“双主教学模式”中，教学语言的互动在各个层次、各个侧面都存在。弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析，从某种意义上说，把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。因此语言互动在科学课实际教学中是达到教学良好效果及其重要的途径。当今科学课程改革的一个重要趋势是重视探究活动，把它作为获取知识和认识世界的一种方法，并且通过学生动手“做科学”，使他们亲身体验探索自然界的快乐。为适应这一趋势语言互动显得尤为重要。在实际教学中做好师生间的语言互动，就能使学生通过科学的探究、交流、沟通学会探索自然的方法，从而培养学生探求自然的能力和态度以及适应今后科学技术的进步和信息化社会的能力。本论文由论文天下网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
二、科学课堂语言互动实例分析
 （一）弗兰德斯语言互动分类表实例分析
 弗兰德斯和助手采用现场研究(field study)的方法，对不同年级和不同学科的课堂教学进行了大量的观察，在此基础上，把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，其中7类为教师的语言行为，2类为学生的语言行为，1类为其他语言行为。
表1：弗兰德斯的语言互动分类表
 老师讲 回应 （1）接纳学生感受
（2）赞许学生行为
（3）接受学生观念
  中立 （4）问学生问题
  自发 （5）演讲
（6）指示或命令
（7）批评或辩护权威行为
 学生讲 回应 （8）回答老师的提问或按老师要求表述
  自发 （9）主动表述自己的观点和向老师提出问题
静止 中立 （10）静止或怀疑，暂时停顿或不理解
 
 弗兰德斯强调课堂语言行为。由于教学活动主要以言语方式进行，语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，“课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”。它在很大程度上代表、决定了整堂课的教学行为。
 下面是水心小学的缪旭春老师执教《用水测量时间》的课堂师生语言互动记录表：表2：语言互动分类频次统计表

项目  学生自主取向的教学方式 中 立 教师主导取向的教学方式
  1 2 3 9 合计 10 4 5 6 8 合计
次
数 8 5 4 10 27  8
  48 8 7 53 68
百分比% 5 3.2 2.5 6.4 17.3 9 30.7 5 4.5 34 43.5

 弗兰德斯给出的的语言互动分类表指出，人们可以从具体的课堂教学中计算出师生语言行为的比例和结构，包括每一类语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比：教师语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比，学生语言行为的频数及其在总的语言行为中所占的百分比，教师间接语言行为与直接语言行为之比，学生的被动发言和学生的主动发言之比，积极强化(1,2,3)和消极强化(6,7)之比等，这些数据向我们描绘出一堂课的基本轮廓和总体特征，揭示出课堂的动力(the dynamic of the classroom )、总的课堂气氛(the general classroom atmosphere)以及学生的参与程度，帮助我们了解这堂课是“以教师为中心”?还是“以学生为中心”?是指导性教学为主?还是非指导性教学为主?学生是被限制的?还是自由的?课堂气氛是沉闷的?还是活跃的?学生的学习是被动的?还是主动的?
 结合弗兰德斯的语言互动分类表，从表2的统计中可以看出，在这节课中教师的主导取向的教学方式频次68次，占43.5%，体现以直接教学风格为主；学生自主取向的教学方式频次为27，占17.3%。说明学生主动参与、自主学习的能力在教学价值取向中有一定的落实，尤其是第（9）项，频次为10，说明教学风格已迈向开放，保证给学生时间、有机会发表自己的意见和看法。教师的语言次数达80次，学生语言次数66次，其比为1.21：1，相比之下，教师的语言较为频繁。水心小学缪旭春老师执教的《用水测量时间》这节课仅仅是许多语言互动教学中的一例，我们引用分析此节课的语言互动现象旨在说明课堂语言行为互动分析系统是相当具有启发意义的，我们可以在借鉴互动分析合理成分的基础上，结合我们现有教学评价的成功经验，最终摸索、创造出一套有中国特色的课堂教学评价和研究方法。
 （二）科学课堂教学课堂片段实例分析
 结合前文课堂教学实际，下面我选取几个片段对课堂中师生语言互动效果进行一个具体分析：
 片段一：
 T：（板画）这里流下来的正好是100毫升是吗，怎么观察比较准确呢？
 S：要用一个有刻度的杯子。
 T：有刻度的杯子给你了，怎么样去观察？
 S：下面有个孔。
 T：观察孔？好的，你先请坐
 S：观察刻度的
 T：观察刻度，怎么观察刻度比较准确？
 S：把杯子放平，然后水倒进去，然后看住水到了50毫升没有。
 T：好的，他首先讲到一点，杯子要放平，很好，还有吗？
 S：刻度与视线水平
 T：刻度要与视线水平是吗？很好，在观察的时候要非常的注意。
 分析：在这一教学片段中，教师无意识地重述问题过多。“怎么观察比较准确？”，这个问题出现的频率为4。首先教师在这个问题上指向性模糊，“怎么观察比较准确”实际上的意思是：我们在实验的过程中还要注意哪些事情，使我们最后的结果会更准确。而学生是把自己最直接的想法表达出来“首先要有一个刻度的杯子”，（回答并没错，但是这些老师都已经准备好了）因为没有回答出老师心目中的理想答案，教师又重述了上面的问题。表明教师在言语上的频繁想促使学生对老师的期待做出正确的回应。而且在本教学片段中，教师对学生的回答重复也过多，语言次数过频，留给学生思考的时间少。
 片段二：
 T：如果我现在仍然用这个杯子，也是倒上150毫升的水，但是这次不同了，我在下面放上一个刻度杯，当这个刻度杯里的水接到10毫升，你觉得会花去多长时间？
 S：差不多是5秒吧
 T：你根据什么来猜测的呢？
 S：因为我刚看到水不是一滴滴流而是连续流下来，很快的，所以我觉得是5秒。
 T：你根据的是这个水流的速度，还有其他不同的想法吗？
 S：我觉得是8秒钟
 T：为什么？
 S：我觉得杯子的10毫升从下面到上面是比较长的，5秒钟就算很快的话也不可能把它流光的。
 S：我认为是7秒
 T：为什么？
 S：因为我们刚才流的是100毫升，100毫升用了60多秒，那10毫升就是除以10，我觉得时间太长了不行，我觉得7、8秒最合适了
 分析：这一教学片段可以说是一个在微型的科学发现过程的再现。片段中教师的语言中出现：
 “你觉得会花去多长时间？”
 “你是根据什么来猜测的呢？”
 “为什么”
 “还有其他不同的想法吗？”
 这四句话代表四个认识过程：第一句是猜想；第二句是方法；第三句是证据；第四句是寻找更多的证据或修正自己已有的解释。同时在课堂里，教师为学生创造宽松而有效的教学条件，营造民主的教学氛围，老师的语言引导和激励学生积极思考，发表与众不同的意见创造机会，特别是老师适时地提出和支持有挑战性的问题。
 整堂课的语言交流中，老师对学生的回答的同学没能够做出相应的评价，大多数用“很 好”“好”带过。这样一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。
三、 科学课堂语言互动具体策略
 通过上面几个教学片段的分析，我对科学课堂中师生语言的互动更深刻的认识。和传统的科学教育方式不同，教师通过语言和学生之间进行互动，以引导、支持和组织以学生为中心的、以学生为学习主动者的探究过程，让学生在他们已经实际接触到环境中，通过探究过程来获得知识，而不是教师用语言把知识自上而下地灌输给学生，不是教师按预定步骤来讲解和提问。因此，要想使语言互动交流顺利进行，就必须从教师语言、课堂提问、小组讨论等方面入手采取措施。
 （一）规范课堂语言，讲究语言艺术
 教师语言在组织教学和学生语言习得的过程中起着至关重要的作用，它不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因此，教师在课堂上应充分重视自己的教学语言。首先，课堂语言应准确并具有逻辑性。尤其是科学课堂语言不同于日常口语，它要求有科学、准确的表达。其次，应简练并具有节奏性。教师课堂用语如果拖泥带水、唠唠叨叨没完没了，不仅浪费学生的时间，而且会使学生厌烦，从而失去对课堂活动的兴趣。如果教师讲话再带有个人的讲话特征，要么过快要么过慢，掌握不了讲课的语速，更会影响学生的情绪，进而影响整个课堂教学效果。因此教师讲课感情饱满，富有激情，同时把课文内容与社会的需求、时代的发展密切联系起来，这样的语言才会深刻，才会有感染力。既有思想又不失幽默感的语言对于学生是一种享受。总之，教师应不断加强自己的思想修养和语言修养，提高教学语言艺术，促进教学效果。
 （二）注重提问技巧，保证课堂教学顺利进行
 课堂交流离不开问答，有效的提问技巧是引发学生心理活动，促进思维能力的有效途径，也是成功教学的基础。要想使问答产生良好效果，就要很好地创设提问环境，掌握提问时机并选取适宜的问题形式。尤其是课堂上教师提问层次要明显。把握整堂课的问题线索，构成大的框架，大问题的层次分明，起到了牵一发而动全身的功效。小问题设计不要过多，不然在一定程度上影响了整体的层次感。教师要和学生建立融洽的关系，取得他们的信任和亲近，从而乐于回答问题，并积极主动地回答问题。同时应了解学生，围绕学生的学习来设计、组织与安排问题，提问一些大体适应学生水平、学生能够回答的问题，而不是预先凭空想象出一些较难的问题去超越时空、超越个人。注重知识讲授之间的衔接，新知识的提问必须在学生原有知识可利用的条件下进行。如果不顾教学规律、不分时机地提问学生较难或较简单的问题，不仅达不到教学目的，还会挫伤学生的积极性。提问的问题要面向全班并照顾优差两种学生的需要。提问应围绕着一个中心目标，而且，一组提问应表现出有序、系统和有目的的特点，以此来培养学生系统性思维的习惯。应注重将自己对知识的深层次理解转化为可教、易学的知识形式在提问中表现出来。提问之后应等候回答，即应有适当的停顿时间让学生思考。教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。
 (三)采取策略，使课堂小组有效地进行工作
 小组讨论是促进学生语言习得的有效手段之一。学生在参加小组讨论时，可以减轻在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理；彼此之间有机会互相交流思想，组织思维，对某些话题用自己的形式表达自己的看法，从而不断提高自己的语言运用能力。小组活动通常以完成某种任务的形式来进行，这样，在完成任务的过程中，学生之间的交际处于一种互动状态，在汇报交流时，让学生充分表达他们的想法，并尽量使用科学性的语言。鼓励学生正式在全体同学面前作尽可能完整的表达，可以模仿科学家做科学报告那样。学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。教师要积极创造良好的讨论氛围，和谐融洽、平等尊重、充满鼓励与信任的讨论氛围给予学生的是一种自信、一种安全感。良好的氛围有利于学生创造性思维的产生，尤其是在科学课堂，更应该努力营造这种氛围。另外，教师在科学课堂中还应当善于归纳总结，做出明确结论。
 教学质量受交流关系、即对话的认知质量或感受质量的影响。课堂语言互动的良好氛围是学生在整个学习过程中培养探索、研究精神、发展语言能力和其他能力的必要环境。采取有效的措施、选择有效的教学策略会进一步推动师生之间的相互交流。在课堂上，通过语言发挥相互作用，这是发展各种能力的感情动力。推动课堂语言互动交流不仅有助于学生探索、研究精神的培养，学生的各种能力，包括语言能力、交往能力等也都可得到有效的锻炼。

参考文献：
[1] 张红霞：科学究竟是什么[M]．北京：教育科学出版社，2003
[2] 韦钰：探究式科学教育教学指导[M]．北京：教育科学出版社，2005
[3] 池方浩：教育研究文稿的写作[M]．北京：人民日报出版社，2005
[4] 郑肇桢：教师教育[M]．香港:香港中文大学出版社，1987
[5] 孟宪恺：微格教学基本教程[M]．北京:XX师范大学出版社，1992
[6] 郭友：教师教学技能[M]．北京:首都师范大学出版社，1993
[7] 方展画：罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M]．北京:教育科学出版社，1990

相关论文