好课如戏——浅谈小学信息技术教学中的“留白”艺术
【摘要】新课程改革，为小学的信息技术教学开辟了一番新天地，同时也给教师带来了前所未有的挑战。面对改革，教师要更新观念。本文将电影中的“留白”艺术借鉴到小学信息技术课堂，把教材当作剧本，将课堂当作舞台，那么如何运用“留白”艺术，笔者将从两方面对此展开探讨，从而显现信息技术课堂的独特艺术魅力。
【关键词】剧本  舞台  留白  信息技术
 一部优秀影片的精髓是以小见大，以方寸之地显天地之宽。在不损失影片信息传递的同时，让观众在观看的过程中能够感受到画面以外的东西，这就是“留白”艺术。留白是一种艺术表现手法，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题材而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，是虚中求实。灵活多变的小学信息技术教学本身就是一门艺术，完全可以借鉴“留白”艺术，把“留白”运用于教学。适当的留白，给了学生自主学习的空间，给课堂平添生机，增强了师生心灵碰撞，甚至会给教师带来发挥的灵感，让师生的情感在课堂这块方寸之地自由飞翔。
一、在信息技术教学中“留白”的意义
 纵观当前的信息技术课堂教学，有两种较普遍存在的现象，一种是“满堂塞”，具体表现：教师把课堂安排得满满的，大量信息充斥其中，教学媒体哄然而上，导致学生应接不暇，不胜其烦。另一种是“放羊式”，具体表现：教师把教学内容演示完，让学生按之操作，其间教师不作适度引导，对学生放任自由。导致学生缺乏创新，索然无味。
 显然，以上二种做法都是不可取的。课标指出“信息技术是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。因此，我们反对“满堂塞”，在教学中给学生留下必要的时间和空间，让学生利用这些“空白”式的自主活动，自己建构，探索知识。同时，我们又要防止“放羊式”，教师要引导学生展开探究，用已有的知识和体验去“补白”，激发了求知欲，让学生有所思考、有所创造。这就需要我们在信息技术教学中讲究“留白”艺术。
二、解读“剧本”  留出拓展的空间
 教材如剧本。试想，一位导演在拥有一个剧本时，首先要读透它，领会其要表达的精髓，而后才能对剧中的人物和事件进行再塑造，再改变，再拓展，这样才能呈现给观众一台好戏。同理，教师把握教材也是如此。浏览小学信息技术教材（宁波版），你会发现新教材呈现给我们较多的是范例操作，教材中的图和文只是起示范和开阔思路的作用。
 例如：第一册第5课《池塘里的小蝌蚪》，结合长满碧绿荷叶的池塘中，一群可爱的小蝌蚪在水中自由地游来游去的这样一个美丽情境，
试一试：复制出多片荷叶，通过移一移、摆一摆、组成一片美丽荷塘景色。
想一想：对图形进行复制与翻转的操作，哪一步是必不可少的？
小技巧：●随时保存，就不怕突然死机、退出等造成“灾难”。
        ●由于第一次保存时已取好了名字，第二次保存时就不会弹出保存的对话框。
 诸如此类，在这套教材中较为常见。这就需要教师结合教材，搞清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考，去操作。此时，笔者以为，既然教材给我们一份留白，一份权利，我们是否可以把教材当作“剧本”，学一学导演，对教材也灵活地进行再创造，再拓展。当然，我们的创造和拓展不能随心所欲，而是要有规则，要有航道。这个规则和航道就是《课标》。在备课时，要考虑本地的实际和儿童的实际，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书拓展到学生的整个生活，同时关注社会上新的发展和变化，适时地把社会中新的信息、新的科技成果以及儿童生活中的新事物、新问题、新现象等及时吸收到课堂教学内容中来，这样，才能让信息技术课更灵动，更鲜活。
 例如，在执教《艺术字标题》一课时，由于前段时间大队部刚进行了班牌设计比赛，我利用这一契机，作为情境导入课堂，让学生在设计好的班牌中输入艺术字（班级名称），再由班牌设计这个学校的软件建设过渡到校园环境的硬件建设，感受学校的干净整洁，可在校园里总存在着这样那样的不文明现象，导出设计提示语，让学生分组设计，综合运用艺术字工具栏进行设计，要求学生对每一个艺术字工具栏里的按钮进行尝试，突出本课教学的重点，同时，又和环境教育整合，进行文化氛围的熏陶，陶冶学生情操。这样的设计，在教材的基础上有了补充，有了拓展，更是拉近了教材与学生的距离。
 教材的有效留白，给师生拓展了无限遐想和创造的空间。但是，好戏有了好剧本，更需要好导演和让演员充分施展才能的舞台。
三、释放“舞台”  留出创造的空间
 课堂如舞台，教师是导演，学生是演员。任何一部影片，任凭导演导得再好，如果演员只是为演戏而演，没有全身心投入进来，那绝对成不了一部好戏。只有当导演释放舞台，给演员留出创造的空间，演员才能尽情发挥，从而更好地与导演配合，成就一台好戏。反观我们的信息技术课堂，教师与学生不正是如此吗？那么，教师在课堂上该如何给学生“留白”呢？让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？
1、开放的学习氛围，留出创造的空白
    在名师执教的课堂上，我们经常看到老师时而俯身观看学生的操作，时而侧身倾听学生的发言，听到老师爽朗和学生热烈的掌声，以伙伴的身份来到学生中间，设身处地为学生创设乐于接受的学习氛围。下面是王爱胜老师执教《欢乐课堂——信息技术第一课》的教学片段回放：
 师：请同学们谈一谈自己学习、使用电脑的经历、同时也锻炼一下大家的口才和勇气。大家针对以下几个问题先思考片刻。
（板书）（1）你玩过电脑游戏吗？玩游戏感觉如何？是否影响到其他学科的学习了？
 （2）家里有电脑吗？你上过网吗？在哪儿上的？进过网吧没有？你对网吧有什么认识？
 师：谁自告奋勇，请举手示意！如果不举手，我可就随机邀请了啊！
 女生A：我从小学五年级开始玩电脑，在家里宽带上网，不爱玩游戏，偶而上网聊聊天。
 师：上网还做什么？
 女生A：上网校，查资料。本论文由论文天下网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
 师：好！你对网友见面怎么看？
 女生A：也有要提出跟我见面的，就在这个暑假。
 师：见了没有？可以公开谈谈吗？
 女生A：没有，我不想，谁知道是什么人啊！
 师：很好！网友见面要慎重。最好不要见，网友中坏人也是有的，并且还不少。特别是小孩子容易上当受骗，有人就一不小心被贩卖到非洲了。
 众学生：哈哈！
 ……
    从这个教学片段中，不难看出，老师营造的是一种开设的学习氛围，从多方面多角度引导学生积极参与，老师不仅理解和宽容学生，更欣赏学生的独特感觉和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。须知，课堂上民主平等，宽松和谐的学习氛围，将吸引着每一个学生进行智慧的碰撞。
2、有效提问，留出领悟的空白
 在我们的教学中，有的教师整堂课都充斥着提问，问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生留下思考和自由发挥的空间，片面注重结果，忽略了思维过程，不给学生充分思考的时间，这种不“思”只“答”的教学方式，不利于新知识的理解、知识的同化和新旧知识之间的整合。
 尽量在我们的课堂上少一些“对不对？”、“好不好？”之类的问题，多一些“请你结合教材再想一想！”、“请你再仔细看看，说不定会有新的发现呢！”这样的鼓励与引导。
3．精彩预设，留出丰富的生成空白
 教学中，教师可以预设一些富有创意的教学活动，在教学中以各种形式鲜明地突显出来，并以其新颖性、奇特性、启发性吸引学生主动热情地进行创造性学习。本人在执教市版信息技术第三册第三课《一份邀请书》一课时，设计了这样一个活动：
 课堂导入时，由于正值世博会即将开幕，教师投影出一封上海世博会组委会的的“邀请书”。当然，教师故意将这封“邀请书”设计得不尽完美（见图一），所以，希望同学们能够帮忙修改，将“邀请书”改掉错别字，格式设置地更精美一些。记得当时，当我将“信”介绍完后，学生一下子被吸引住了，兴致勃勃地开始讨论、交流。很多同学首先改掉了错别字（文字的删除是上节课的内容），接着他们开始改格式，首先是结尾的对齐方式，然后是标题以及正文格式的设置（见图二），最后是艺术字边框（见图三）。就这样，在热烈的掌声，各抒己见的争论中，终于，一封封设计精美的邀请书诞生在同学们的手中，学生的脸上露出成功的喜悦。就是这么一封教师虚构的信，它却成功地点燃了学生思考的烈焰，撞出了智慧的火花，也带来了课堂上的精彩纷呈的生成浪潮。这个教学环节的留白处理正是新课改教学要追求的境界。

4、言有尽而意无穷，留出想象的空白
 纵观多篇电影，很多导演在结尾处往往会嘎然而止，主人公结局如何命运如何，常常给读者带来无穷想象。用留白方式作为结尾，同样能使整堂课显得余味无穷。因此，一堂好课不应该是一个完美的句号而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思考空间留给了课外，留给了下一节课……    如在教授《古诗配画》一课时，由于一堂课的时间比较紧，大部分的学生在课堂时间里只能勉强完成，但有少部分基础比较好的学生已经做好了，并且效果不错。于是，在下课前我就说：“下节课，老师让大家欣赏一些我们班同学做的优秀作品。”课后，就马上有学生问我“是谁做的？”，“做得怎样？”，“怎么做的？”。好不容易等到下周上课前，学生早就按捺不住，想一睹为快了。
  可见， 结尾时生成“留白”，让学生体验到“课虽已尽而意趣未了”，为下一课的学习作好心理铺垫，使我们的课堂充满生命的气息和情趣。
 “留白”给人丰富联想，让人“无”中生“有”，“虚”处见“实”，所谓“此处无物胜有物”。在小学信息技术课堂教学中，我们不妨借鉴电影“留白艺术”巧妙的加以运用，调动学生的一切感官，让他们的经验和感受、知识和体验，乃至整个心灵全部投入到课堂中，从而在我们的信息技术课堂上导出一台台好戏。
 
【参考文献】
《新基础教育探索性研究报告集》作者：叶澜
《新技术引发的教育变革》作者：农涛
3、 《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

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