乐在“棋”中，“棋”乐无穷
 棋类游戏是大班幼儿喜爱的活动形式，它有助于促进幼儿初步的逻辑思维能力的发展，培养幼儿正确看待输赢、勇于面对挫折的良好心理素质，训练幼儿的规则意识，是促进幼儿社会性发展的有效途径之一。因此，我们在大班后期有意识、有目的地开展了棋类活动。
 在刚升入大班时，孩子因为语言表达能力比以前有了进一步的提高，变得爱吵闹了，抓好常规成了首要任务。还记得我们园长说过，以前她带过一个班，自从孩子学习了下棋后，变得非常乖，以前在区域时总是吵吵闹闹，现在，换而之的是大家都很安静地下棋，班上常规也好了很多。因此，我决定也把大班的棋类游戏抓起来。通过一年的努力，收到了良好的效果，不管是在为幼儿选择合适的棋，还是在组织孩子下棋等方面，都下了不少的功夫，在这谈谈我的一点体会。
 孩子最喜欢的就是在活动区里面自主地选择材料进行操作，而充满魔力的益智区就给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，孩子们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。在玩棋类游戏中培养了幼儿的分析、综合、推理、概括能力。幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。同时在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在益智区活动中幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力得到发展。在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进了幼儿交往技能的发展。
 目前，一些幼儿园和家庭中在开展棋类游戏时还存在一定的误区。有人认为，无论下什么棋都是对幼儿有发展的；还有人认为，棋类游戏规则繁杂不适合幼儿。其实，并不是所有的棋都能对幼儿起到明显的教育作用。当前，虽然有些老师和家长以初步认识到了棋类游戏的重要性，并不同程度地开展了起来，但所玩的棋往往是传统的象棋、军旗、跳棋等，这些棋玩法比较复杂，有一定的难度，只适用于年龄教大的儿童和成人，不符合幼儿的年龄特点，不能被幼儿普遍的接受也不能广泛地推广，难以达到教育目的。因此，我们应选择一些适应幼儿不同层次，多种类的游戏棋，供幼儿自由选择、玩乐，以开发智力、发展个性。
 那么，我们在为幼儿选择下棋时就注意什么呢？
 一、选择的游戏棋应符合幼儿的心理特点，为幼儿所喜爱
 幼儿心理过程中随意性占优势，抑制能力差，只有鲜明具体、生动有趣的事物才能引起幼儿的积极情绪，从而集中注意，活跃思维。幼儿的思维是具体的，他们喜欢小动物，把它们当作朋友，因此，在选择时注意多采用拟人手法的棋类游戏，并应具有概括性的故事情节。棋子是模拟孩子最喜欢的小动物的形象制成的，如小熊、小鸡、小鸭、小兔、小鸟等。总之，不管是棋的名字，还是棋盘、棋子的设计均都符合幼儿的心理，为他们喜闻乐见，使他们一听棋的名字或看到棋盘和棋子便被吸引住。如附（图一）中的乌龟棋，就很能吸引孩子的眼球，孩子一看见就想玩。并且玩法也较简单。
 二、游戏棋的走法和规则要简单易行、浅显易懂、一教即会
 幼儿注意力不稳定，三至六岁的孩子有意注意最高达到三到十五分钟,很容易分心。走法过难，幼儿缺乏理解的心理基础，加之幼儿神经系统的承受能力差，长时间处于紧张状态会引起疲劳，使注意涣散。如《点数摘桃》，是一个两人玩的游戏，每人一颗棋子，双方轮流掷骰子，掷出几步就走几步。当最后一步在有数字的点上，数字是几则退回几步。最后谁先到达终点，摘到桃谁为胜。类似此种游戏，一教即会，可以增强孩子的信心，变被动为主动，让孩子把主要精力用于动手动脑玩的过程中，因为积极的智力活动和实际操作有利于注意力的保持。幼儿的注意分配能力查，规则简单些，幼儿在玩的过程中，不至于因规则的复杂而使幼儿的思维受阻，产生扫兴、灰心、坚持不下去的情况。
 三、选棋时，可以选择一些多功能棋，或者一些特殊功能的棋
 选择多功能棋，可以减少教师制作的工作量。如（图三）：低水平：掷骰子后按点数走到相应的格子里；中水平：掷骰子后可按颜色或形状走到第一个相同的格子里；高水平：掷骰子后按计算结果走到相应的格子里。这种棋具有多功能性，教师制作起来也比较简单，可谓一棋多用。还有一些特殊功能的棋，如（图二）的英语棋，就是把英语与游戏相结合，让孩子边玩边学。再有一些日常行为规范的生活棋，也是孩子的首选棋，都可以采用。
 选好了棋，那在指导幼儿下棋时又就注意什么呢？
注意循序渐进和不同层次幼儿的要求
 我们班有个家长介绍，他在指导孩子下棋时，先让孩子找姐姐下（姐姐下棋的水平人低些），孩子可以轻而易举地战胜姐姐；让他对下棋有信心，然后再跟爸爸下（爸爸下棋的水平要高些），但跟爸爸下时，也让他有羸有输，这样既让他感到有一定的挑战性，又不会对下棋失去信心。我觉得这个家长的方法未尝不是一个好办法。
 幼儿起初玩棋时，要给幼儿下最容易的棋，如《鸟飞》就是由三条横线和三条竖线交叉组成的棋盘，每人三只小鸟（三颗棋子），路线简单清晰，中间阻碍很小，只是沿着直线往前飞，谁的鸟先由一端飞到另一端为胜。胜败差异不大，孩子不会因失败而失去信心。也正因为胜败只差一两步，败者才能有再争胜的劲头。幼儿熟练了简单的棋之后，再提供他们较难一点的棋，如《鸭子回窝》，每人赶四只鸭子（四颗棋子），棋盘中的路线也较复杂点，有捷径、有绕远的路线。循序渐进就是由简单到复杂，由易到难，有的是棋子的增多，有的是棋盘趋于复杂，也有的是需要付出较高的智力活动，还可以由单项棋发展到多项棋，即在一张纸上用几种不同的颜色画出相间的或交错的几个棋盘，或者用同一棋盘交换不同的玩法、棋子等。从棋的名字到棋盘的设计，棋的玩法以及棋的运用，逐步由具体形象向抽象概括过渡。如《小井棋》、《拐角棋》、《加减棋》等，都比较抽象，由于幼儿智力水平的不同，对他们的要求也要体现出不同。孩子们可以根据自己的智力水平和兴趣爱好自由的选择适宜的玩法。
 二、在指导幼儿下棋时，要注意以鼓励为主，以旁观者的身份来指导，切不可干涉
 因为教师如果干涉太多，孩子会觉得没有自主权，从而丧失信心，自然也就对下棋没有兴趣了。所以教师在与幼儿下棋时，要让孩子有输有羸，师生关系要亲密和谐，真正做到其乐融融。
 三、鼓励家长在家多抽时间与孩子下棋，这样既可以增进亲子间的交流，又可以增进孩子的棋艺。
 我在开展了棋类游戏之后，发现由于这些棋类游戏简单易行、具体形象、富有情趣，因此引起幼儿的强烈兴趣，通过开展这些棋类游戏，可以提高幼儿各方面的素质。
 1、它能帮助幼儿开发智力、训练思维。下棋时，幼儿需要集中注意力，进行仔细观察，努力思考，因游戏具有竞争性，幼儿为了获胜，为了展示自己的能力，他要全神贯注于双方的棋路，动脑筋想办法战胜对方，从而促进的幼儿心理随意性向稳定性的发展，思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。我们班自从开展了棋类游戏后，幼儿的思维活跃了，智力发展很快。从前，班上有几个反应较慢的幼儿，集体活动中从来听不见他们的声音，学会了下棋后，他们好像变了一个人，变得活泼开朗，爱动脑筋了。那些以前就比较聪明的孩子，思维更加灵活，想法更加多了。
 2、促进了幼儿社会性的发展。下棋时，他们要自己选择棋，自己搭伴进行，无形中培养了幼儿的自主性和主动性。在结伴时，他们要注意如何与别人交往。不管哪种棋都有一定的规则，幼儿为了玩，他会心甘情愿地在没有任何外部压力的情况下控制自己，遵守游戏规则，同时双方必须合作，出现了矛盾需要协调解决，这又培养了幼儿诚实、守纪、友好待人的良好品德，促进了幼儿社会性的发展。
 3、增强了幼儿的动手操作能力。棋类游戏的棋子是比较小的，在一个棋盘内交错的摆放着各方的数个棋子，幼儿必须谨慎地拿放自己的棋子，才不至于碰到其他的棋子，游戏才能顺利进行，因此，对训练大脑支配手的精细动作也是有利的。
 4、能够使幼儿的口语表达能力得到发展。游戏时，他们要向同伴介绍游戏玩法，下棋过程中如果对方走得不对，他们要向对方解释正确的走法和规则，这无意中就练习了用连贯完整的语言去表达的能力。
 事实证明，只要向孩子们讲清棋的玩法，规则及注意事项，他们一般会很快的掌握行进的路线，而且无论玩哪种棋，都很有兴趣。
 ☆附：                                （图一）
 玩法：
 1．此棋需要两个人一起玩。两人先各选一枚棋，或水生动物图案，或陆生动物图案。
 2．两人轮流掷骰子，骰子是几就走几步（要按数字的顺序走）。当走棋停止时，若格子中的图案与自己棋子上的图案属同一类时，则允许再进一格，否则则停止。先到达终点者为胜。
 说明：此棋适合中班孩子玩。通过玩棋可以让孩子认识一些水生动物和陆生动物，可以让孩子练习按照事物的某一特征进行分类，还可以锻炼孩子思维的敏捷性。
 （图二）
玩法：两人轮流掷骰子，骰子是几就走几步（要按数字的顺序走，一边走一边读出棋盘上的英语）。当走棋停止时，如果能读出棋子停在的位置所对应的人或物的英语时，则允许再进一格，否则则停止。先到达终点者为胜。

 （图三）
 玩法：
 1、按点数走时：掷骰子后按点数走到相应的格子里；
 2、按颜色走时：掷骰子后按颜色走到第一个相同的格子里；
 3、按形状走时：掷骰子后按形状走到第一个相同的格子里；
 4、按算式走时：掷骰子后按计     算结果走到相应的格子里

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