浅论语文课堂提问艺术（提纲）
课堂提问的重要性
不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动
激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。
向教师提供教学反馈的信息。
可以锻炼学生的表达能力。
二．课堂提问应遵循的原则
1.提问要有目的性
所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标，教学难点，训练重点，要问到关键之处。
《将相和》教学案例说明
2.提问要有针对性
课堂提问要注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。《月光曲》教学案例说明
3.提问要有启发性
课堂提问的目的在于启发学生的思维。但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答的痛痛快快。《我要的是葫芦》教学案例说明
4.提问要有层次性
提问的层次性就是要求问题设计要由浅入深，由易到难。
5.提问要把握好时机
提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。
6.提问要面向全体
要遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言，展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利。
三.课堂提问的方法
1.直问和曲问
所谓直问，就是开门见山、直截了当地看出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。《孔乙己》教学案例说明
曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念，疏通思路。曲问往往以直问为基础，是学生沿着奇道曲径达到知识的深层高层。
2.正问与反问
正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。《做自强自立的人》教学案例说明
3.重问与轻问
对于语文课文中较难理解的重点、难点问题，要集中火力，运用抽象、概括、推理等认知方法大设其问或反复设问，以达到知其然并知其所以然的目的。《雨中登泰山》教学案例说明
轻问则是对教学中一些非关键的问题，教师对其稍作发问，不必细究。
4. 创造与选择
在教学中，教师通过提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物，情节，场景产生想象，或插叙情节，或改写人物，或增删语句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。《卖油翁》教学案例说明。
教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。《沁园春.雪》教学案例说明
5.引路与比较
求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。《伐檀》
教学案例说明
语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。《社戏》教学案例
四.课堂提问应注意的问题
1、避免提问难易失度
问题的设计必须从学生的实际出发。
2、避免提问笼统模糊
“笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。
3、避免答问强求一律
学生对老师提问的回答是不一致的。这是学生“知”和“思”的深广度不一所致。教者不应强求答案一律 ，这样会压抑学生的思维积极性。
 
 
 
 
 
 
 
 

 
本科生毕业论文

论文题目：浅谈语文课堂提问艺术

 姓    名：   还娟     
 指导教师：   杨鑫
 专    业：  汉语言文学
 年    级：   07春
 类    别：  高起本
 学习中心：   盐城
 完成时间：2011年 9月10日
 
 
 
 
 
 XX师范大学继续教育与教师培训学院
浅论语文课堂提问艺术
[摘 要] 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，课堂提问是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。我们要重视课堂提问。切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。本文阐述了课堂提问重要性、课堂提问必须遵循的原则、几种常用的提问方法以及课堂提问中应注意的问题，有助于指导和研究课堂教学提问。
[关键词]  课堂提问 重要性 原则 方法 注意点
 课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。对于学生的提问更应具有一个正确的态度，要加以鼓励和引导，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，这样才能达成一个师生互动的平台。达到课堂教学科学化、合理化，以求获得极佳的教学效果。
 一、课堂提问的重要性
 1. 不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动
 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是 教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学 理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有 意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授 给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由 教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
 2.激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。
 好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非 常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知 识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对 问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教 师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上 达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
 3.向教师提供教学反馈的信息。
 通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。
 4.可以锻炼学生的表达能力。
 学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。前苏联教育家沙塔洛夫指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功"转述"的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。因为教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
 二、课堂提问应遵循的原则
 1.提问要有目的性
 所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标，教学难点，训练重点，要问到关键之处。如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”？课文中的“将”和“相”各指的是谁？他们因什么“不和”？又因什么“和”了呢？这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。[刘洁主编：小学语文教学策略 东北师范大学出版社 2006年 第一版  第280页
]
 2.提问要有针对性
 课堂提问要注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。如《月光曲》一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回答。问题一：贝多芬为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名地钢琴曲？问题二：贝多芬走进茅屋听到穷兄妹俩说了些什么？他是怎么做的？他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴曲？对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些，因为问题二有一个思维的坡度。所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。
 3.提问要有启发性
 课堂提问的目的在于启发学生的思维。但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答的痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。于是，老师问：课文讲的是什么时候？谁？想干什么？这三个问题都是学生不用思考就能回答的问题。这样的问题充斥课堂，不仅是一种时间的浪费，更是对生命的浪费，看似活跃的课堂，其教学效率是很低的，因此，课堂提问要避免向学生提没有启发性的问题。
 4.提问要有层次性
 提问的层次性就是要求问题设计要由浅入深，由易到难。一般来说，认知记忆性问题在先，推理性问题次之，创造性及评价性问题在后。所谓认知记忆性问题是指学生在回答问题时，只需对事实或其他事项作回忆性的重复，比如记忆资料、命名、观察、分类、朗读、准备已知定义。而推理性问题是指学生回答问题时，须对所接受或所记忆的资料进行分析、整合、推理、比较，提供简单的叙述和解释。创造性问题是指学生回答问题时，须将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点作出异乎寻常的反应，此类问题并无单一性质的标准答案。评价性问题是指学生回答问题时，须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。
    提问注重层次性能使多数学生参与，使全体学生都能注意反应。
 5.提问要把握好时机
 提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决。
 6.提问要面向全体
在以往的课堂教学中，教师的提问往往被几个班级的学优生垄断，众多的学生处于陪读、陪听的地位，这严重影响了全体学生的发展，要改变这种状况，首先教师要转变教育观念，要遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言，展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利，当然这不是在一节课上能做到的，但在一个相对长的教学时间里是应该考虑到的。其次，在备课时教师要有针对性地设计不同层次的问题，使学优生“吃得好”，学困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。[朱于新：《课改中语文教学典型问题分析》载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第4期第7页]针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。另外，还要注意提问的策略，提问时应当面向全体，先把问题提出来，给全体学生思考的时间，然后再指名让学生回答。如果先指名后提问，其他学生会误认为问题是为这名同学个人提出的，也就“事不关己”了。
 三、课堂提问的方法
 1.直问和曲问
 所谓直问，就是开门见山、直截了当地看出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。如有位著名语文特级教师讲授《孔乙己》一文时，一上课便开门见山地问道：“孔乙己是谁的名字?大家试说说。”大多数学生被老师这一问似乎回不过神地说：“什么？孔乙己不就是孔乙己自己的名字呗！”一下子便引入沉思。接着一些学生似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时，老师满意地点头并饱含深情地说：“是呀！可见孔乙己命运。”兴趣为教师讲析课文，学生理解课文提供了很好的条件。
    曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念，疏通思路。曲问往往以直问为基础，是学生沿着奇道曲径达到知识的深层高层。
 2.正问与反问
 正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。如湖南省阳县许奄飞教师在教《做自强自立的人》时，她首先通过普通工人杜芸芸和残疾人张海迪的感人事迹从正面感知分析，然后再从反面设问：“杜阿姨和海迪阿姨是没有条件依靠别人过上舒适的生活吗？她们为什么没有这样做？如果她们这样做了，你会怎么看？”教师通过一正一反两种设问揭示主题，激发学生顺向与逆向思维，引导学生在情感上思想上深入理解课文。[ http://user.qzone.qq.com/742608195/blog/1193965586  浅谈中学语文课堂提问艺术  蒋艳萍     
]
 3.重问与轻问
 对于语文课文中较难理解的重点、难点问题，要集中火力，运用抽象、概括、推理等认知方法大设其问或反复设问，以达到知其然并知其所以然的目的。于漪教师在讲授散文《雨中登泰山》时，对雨中泰山景象进行了大量提问：“你们看到的雨中泰山是怎样的景象？过岱宗坊后首先映入眼帘的是怎样一幅奇景？”………“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠。为什么叫七真祠？祠中最传神的是什么？怎么传神？”………当于老师用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言把雨中泰山的美景介绍给学生时，实现了教学内容的转换和课堂整体安排的完美结合。
   轻问则是对教学中一些非关键的问题，教师对其稍作发问，不必细究。
 4. 创造与选择
 在教学中，教师通过提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物，情节，场景产生想象，或插叙情节，或改写人物，或增删语句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的《项链》可提问：当路瓦载夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
 教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。有位教师在讲授毛主席的《沁园春.雪》这首词“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”教师提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导学生，使学生懂得毛主席以历史唯物主义的观点来客观评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
 5.引路与比较
 求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。如教《伐檀》这首诗时，可先让学生预习，然后自己翻译全诗。课堂上，请一位学生翻译第一段，请全班同学对照自己的译文判断正误，结果没有同学发现有译错的。于是提醒大家注意第一段最后一句诗：“彼君子兮，不素餐兮。”的翻译，并请那位同学把最后这句诗的译文再念一次，就有同学举手回答说，这句诗应译为“那些大人先生们啊，可不是白吃饭啊！”这句是用反语对不劳而获的剥削者作强有力的讽刺，而那位同学却把“不素餐兮！”错译成“可不是吃白饭啊！”“吃白饭”和“白吃饭”意思是不同的，“吃白饭”是指“吃白米饭”，“白吃饭”是指不劳而获，在这里是讽刺揭露统治者不劳动，白吃饭。
 语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。如教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
 四、课堂提问应注意的问题
 1、避免提问难易失度
 问题的设计必须从学生的实际出发。提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设 计的问题太易，学生不加思索便可作答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚不能作答， 定会影响思维的积极性。
 2、避免提问笼统模糊
 “笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。这样的 提问，学生抓不住要领，甚至无所适从。
 3、避免答问强求一律
 学生对老师提问的回答是不一致的。这是学生“知”和“思”的深广度不一所致。教者不应强求答案一律 ，这样会压抑学生的思维积极性。
 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形 成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。
 总之，提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。

参考文献：
1.刘洁主编：《小学语文教学策略》，东北师范大学出版社，2006年，第一版，第280页
2.朱于新：《课改中语文教学典型问题分析》，载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第4期第7页
3. http://user.qzone.qq.com/742608195/blog/1193965586  浅谈中学语文课堂提问艺术  蒋艳萍     

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