论蒙特梭利教育与幼儿的全面发展

 蒙特梭利教育举世闻名。它不仅推动了幼教的发展，也使幼教工作的实践创新更加深入。我园2009年正式成立蒙台梭利教育中国化混龄实验班。在这几年的摸索实践中，我们借鉴蒙氏教育理念，结合精心设计的教具，有针对性的进行中国化的实验研究，幼儿在体、智、德、美方面得到了较和谐、全面的发展。     一、蒙氏教育培养了幼儿自我服务的技能，学会了规范的礼仪     蒙氏教育活动中，非常重视日常生活教育，透过“日常生活练习”培养幼儿的自理能力及基本的品德行为，它所体现的是蒙台梭利“教育为了生活准备”的原则，是其他教学内容开展的基础。主要练习生活中的基本技能（抓、捏、贴、剪、撕、缝、洗等）与生活中的实物的操作，及学会照顾自己、关心周围的环境和人的能力。通过练习，幼儿在轻松、自由的环境中掌握了穿、脱、折叠衣物；清洗毛巾、玩具和生活用品；扫地、擦桌子、收拾玩具、用具；叠被子、做针线活等基本的劳动技能。经过练习，幼儿的生活自理能力得到了很大的提高，形成了自己的事情自己做的劳动观念和习惯。在此基础上，鼓励幼儿为集体服务。    礼仪培养活动是蒙氏日常生活练习中十分重要的一环，它是为社会生活顺利进行所必要学习的社会礼仪和规则。     二、蒙氏教育能让幼儿在有准备的环境中主动学习     新《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。因此，幼儿园的活动、环境应该是有目的、有计划的。用蒙氏教育的话来讲，是“有准备的”。     蒙特梭利教育强调环境的设计，是基于对幼儿特点，对幼儿天性的尊重与把握。在幼儿的眼中，蒙氏班是一个快乐的地方，因为这里有适合他们各自兴趣的、方便的、可操作的教具，他们可以轻松自在地工作。他们将心智集中在如何完成工作、如何解决问题上，安静、认真、自由地探索。在这里，孩子们可以合作搭建粉红塔、棕色梯，然后请老师和同伴来分享他们的作品；他们也可以在语言区里进行有趣的自然识字活动，在数学区进行情景式的银行游戏。在户外，他们可以跳绳、拍球、进行身体训练、参加竞技比赛。同时他们也可以照顾一些小动物以及种植花草。他们彼此帮助、彼此照顾，愉快地度过每一天。     幼儿在不断地发展，因此环境也应随之改变。要创设出适合幼儿需求和发展的教具，就要观察他们需要什么。所以我们每天都要记录幼儿的活动情况，每个月做幼儿发展的记录与评价。以便于老师更客观的认识、了解幼儿。真正做到因材施教。     三、蒙氏教育有利于培养幼儿良好的个性及心理品质    蒙氏教育非常重视幼儿秩序性的培养。她认为“秩序是生命的第一需要，当他得到满足时，就会产生真正的愉快情绪。相反，秩序乱了就会烦躁、不安。”因此，我们为幼儿创设了一个有规律的生活环境，各活动区摆放的教具尽量固定，并贴好标签，要求幼儿操作完后要物归原处，分类有序地摆放回原位。每天安排一定的时间组织教育活动，要求幼儿按程序、步骤、独立操作、独立思考去解决问题。从小培养幼儿独立做事的愿望及做事就要认真、有序、细心、善始善终，养成善于动脑筋想办法去解决困难的良好习惯和品质。     四、蒙氏教育有利于对幼儿进行因材施教     在实践中我们发现，每一种蒙氏教具都是按顺序排列的，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象，每种教具的使用都可以用不同的速度来进行，以适应活动时许多能力程度不同的现象，对于能力强的幼儿可以加快学习的进度，提高学习的难度，在掌握了某种知识技能的情况下，可选择更能满足自己欲望的教具学习，可以不断接受不同的教具及不同使用方法的挑战。能力较弱的幼儿可以放慢学习进度，降低学习难度，可选择自己能独立完成的教具进行学习，避免幼儿对学习产生自卑感和恐惧心理，增强幼儿对学习的兴趣和自信心。     五、蒙氏混龄教育，促进幼儿社会性的发展     新《纲要》不仅强调让幼儿主动感知、操作、探索和发现，而且非常强调让幼儿在主动与伙伴交往的过程中获得主动发展。蒙特梭利教育采取混龄制，将不同年龄的幼儿混合在一个班级里，极好地提供了一个幼儿互动的环境。蒙特梭利认为：混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄较大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被小孩子重复时，就会要求自己为他们做出积极的、正面的行为示范。而年龄较小的幼儿，则能从大孩子的工作中获得灵感和榜样。     这种教导方法非常可贵，因为5岁孩子的心智比成年人更接近3岁孩子的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，所以幼小的孩子很容易模仿到那些我们成人难以传授的事物。有一些父母担心自己孩子年龄偏大、和小的幼儿在一起，阻碍了孩子的智力发展；而一些家长亦认为，自己的孩子年龄偏小，和大孩子在一起会跟不上，产生自卑感……事实并非如此。蒙台梭利指出：年龄偏大的幼儿并非一直在教别人，而且他的自由会受到尊重；教导比他更小的幼儿，可以帮他了解自己先前所学的一切。他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人。他们还认为自己是小孩子的保护者，于是自律和责任感自然产生，所以他们的“牺牲”并非毫无所获。而较小的幼儿会在大孩子的带动下发展，能力获得提高，并且学会与人相处，学会许多成年人用“语言”无法传授给他们的东西。     传统教育模式容易突显孩子的个体差异，使有一些聪明、能干的孩子显得突出，这往往会产生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社会情绪，较突出的幼儿会变得自负，处处想凌驾于他人之上。在蒙台梭利教育中混龄幼儿之间没有了竞争与嫉妒，避免了这些反社会情绪的滋生，只有和谐、融洽与爱。由此可见，混龄教育能够促进幼儿社会性的发展。     几年来，接受过蒙氏教育的幼儿数概念清晰，具有较强的逻辑思维能力，对加、减、乘、除运算、时间、空间等知识掌握较好；有较强的口语表达及阅读能力；跑、跳、平衡、攀爬的能力较强；并具有良好的卫生及学习习惯，做事专注、有序，对事物充满了强烈的好奇心和求知欲，有较强的自信心和表现欲。实践证明，蒙式教育能促进幼儿身心和谐、健康地成长。     播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。蒙特梭利教育充分尊重幼儿在成长的自然法则，对他们行为、习惯、性格的养成融于有序无形之中，这样的教育与素质教育的“学会学习、学会做事、学会交往、学会生活”四大支柱不谋而合，也正是我们教育工作者努力的目标。

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