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当前课堂教学评价存在的问题与对策
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毕业论文范文题目:
当前课堂教学评价存在的问题与对策
,论文范文关键词:
当前课堂教学评价存在的问题与对策
当前课堂教学评价存在的问题与对策毕业论文范文介绍开始:
当前课堂教学评价存在的问题与对策
依据新课标的理念我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价,真正发挥评价的激励作用,促进教师不断改进教学,下面就谈谈自己对当前课堂教学所存在的问题谈一下自己的看法。
当前小学课堂教学评价方面存在的一些弊端。
1、认为教学是课程的传递和接受的过程。规定教师“教什么”和“怎样教”按照教程而一成不变成为教材的奴隶和执行者。而新教学观认为:教学过程不只是实施课程计划,完成自己教案中设定的内容,而是教师和学生共同探究新知识的过程,它应成为课程内容的持续生成与转化,更是课程的创生和开发。
2、认为教学是教师负责教和学生负责学的过程。从而导致一系列的书呆子。而新教学观认为:教学是以学生为主,教师引导、师生互动和共同发展,在民主、和谐、平等的教学氛围中探索新知识、掌握新方法、形成新技能,从而培养学生的创新精神与实践能力。
3、认为教学过程是教师事先备课的具体表现,要强调“完整性”。 教师在课堂上只顾实施教案,进行以前所谓的知识与技能的教学。每位学生的体验不一样,因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识,要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法,教学过程让学生体验成功,进行情感交流的过程,成为道德表现和人格体验,会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。
二、明确评价的根本目的,摆正评价的指导思想
素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标,应把全面提高学生的素质作为最高目标,让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法,具有相应的文化修养。学生的学习评价同时是以促进发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的评价。学生的学习评价应主张在宽松的环境(不以评价结果作为奖惩依据)促进评价对象(学生)自觉主动地发展,从而实现发展目标和评价对象(学生)的价值。
学生的学习评价应改革传统评价中只评价可以量化的知识、难以量化的内容都排斥在评价范围之外的方法,把对学生个性发展有意义的所有的东西都成为评价的内容,知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多方面。让学生成为评价的积极参与者,通过学生的自我评价发展学生的评价能力,一位教育家曾经说过:“只有能够对自己的活动作出正确评价的人,学会并善于分析自己的活动的人,才能称得上独立、自主的人。”
三、把握评价的基本原则,瞄准评价的发展方向
①客观性与发展性相结合。
小学课堂教学评价是对学生对现有的学习活动过程和结果进行价值判断,但同时又要达到促进学习、推动教育的目的,使评价服从、服务于"以人的发展为本"、"树立终身学习"的观念、全面推进素质教育的需要。因此,在评价过程中要正确处理好现实与发展的关系,既对学生学习现实进行真实、确切的判断,同时又要引导评价者和被评价者着眼于未来,侧重于被评价者的发展,不断地改进教法和学法,从而发挥评价的指导作用。
②定性与定量相结合。
定量评价是指对学生参与学习活动的过程和结果的性质进行分析,用描述性语言来表达;定量评价是指对教育活动过程和结果从量的方面进行分析,用数据来体现。但事物的质和量有着必然的联系。在课堂教学的评价中,凡是适合用数据体现的,尽量用量化的方法,以保持其精确度。还有许多学习现象如情感、态度等具有内在性和模糊性的特点很难用数据来表达,则用等级或星级等描述性的语言进行模糊的定性评价。把定性评价和定量评价相结合,准确、客观地反映真实情况,保证学习质量评价的可行性和科学性,使其真正发挥学习质量评价的管理作用。
③形成性与总结性相结合。
形成性评价是学习过程的评价,是指学生在学习活动标准实施的过程中,对学习标准执行的情况的效果。它侧重学习过程的指导,对学习中存在的问题和不足的揭示,能及时调整教与学过程中存在的问题,提出改进措施,避免教育资源的浪费,促进教与学质量的提高。总结性评价,是指某一学习活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项学习活动达到预期目标的情况,是在教育活动发生后关于效果的判断。课堂教学评价活动中应力求两者互为补充,既重结果,更重能力,而且使学生在情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展,更好地发挥评价的调节改进作用。
④自我评价与他人评价相结合。
为使评价以外部的转化到内部的、从形式的转向实质、从被动的转向主动的,小学课堂教学评价以自评、互评、教师评、家长评相结合的评价形式,来获得那些无法用定量表现的内容的真实材料。通过被评的角色转化,激励被评的内在动因,提高评价的质量,使结论客观全面、公正准确,努力使评价过程体现真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程。
四、课堂教学评价存在的问题
评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段,它就如一根杠杆引导着教育的趋向,调节着教师行为,改变着学生在课堂上的学习环境,它成为学生发展的催化剂。如何评价一节课,以往重点看教师的教学设计和素质。而现在更要看学生的活动和表现出的态度。新课程标准从知识与技能、思考、解决问题和情感态度四方面来评价一节课的目标。新理念下的课堂教学评价具体要重视如下几个方面:
1、教学内容:一节课上,老师为学生提供了学习内容,为学生组织学习材料,这些内容可以是教材上的例题与练习,教师要认真研究教材的层次与结构,重点与难点,领会编排意图。也可以根据本班实际对教材进行重组与创造。教师应成为教材的创造者。学习的材料内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动,教学内容体现生活化,有利于激发学生学习的兴趣。来源于生活,但绝不能把等同于生活。
2、教学方式:教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者与合作者。都是要利用自身的魅力着力于调动和激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多给学生提供参与活动的机会,帮助和指导学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学方式的转变体现在以下几个方面:
(1)建立高效的教学结构。
根据教材知识的前后联系、学生的认知规律和已有的经验,教师做到学生能探索出来的教师决不替代,
3、学习方式:学习方式的转变是课程改革的显著特点,学习方式的转变意味着个体与社会关系的转变,意味着存在和发展方式的转变。学习方式的转变主要体现在以下几个方面:
(1)参与性:学生在具体活动中表现为“我要学”
(2)独立性:学生在具体活动中表现为“我能学”
(3)开放性(求异性):学生在具体活动中表现为发挥自身特长,根据自己的独特性探索适合自身特点的学习策略
(4)实践性:建构主义学习理论认为,学生学习知识的过程是学生主动构建知识的过程,学生以原有的认知结构和心理特点为基础,在学习活动中进行观察,比较、探索、理解,然后把新知纳入自己的知识中,使自己的知识结构更加具体、丰富、完善,从而能用新知识、方法去解决新的问题。在这一学习活动中学生只有大胆实践体验,知识学习不再属于认知理性的范畴,也可以扩展到情感、身心和人格领域,从而使学习过程不仅仅是知识的建构和增长过程,同时还是良心和人格健全发展的过程。
(5)问题性:陶行知先生说过,发明千千万起点在一问。问题是思维的动力,创新的基石,如果学生在课堂上或课后的学习活动中,能不断地提出问题,这就说明对知识的学习与探究充满了好奇心、富于想象力,勇于求异,在问题中求知、在问题中发展。
4、教学效果:课堂上师生之间、学生之间交往互动,共同发展。课堂设计能从学生实际出发,学生通过实践思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,在老师的指导下生动活泼地、积极主动地、富有个性地学习。不同层次的学生都有所收获。
5、教师素质:新课程必将带来教师的课堂常规经验和活动方式的变化,对教师的素质也有新的要求。教师应具有较好的职业道德,较扎实的学科基础知识和基本理论,较强的教学能力,组织教学能力和课堂应变能力,良好的文化素养,较熟练的现代信息技术,较强的钻研教材及课程资源开发能力。
教学的多样性、变动性要求教师是个决策者,而不再是一个执行者。在新课改的环境下,教师具有创造新形式、新内容的空间,需要教师创造出班级气氛,参与小组活动与交流,进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境,设计教学活动,表达自己的教育理念。
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