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对小学教育专业的思考

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毕业论文范文题目：对小学教育专业的思考，论文范文关键词：对小学教育专业的思考
对小学教育专业的思考毕业论文范文介绍开始：
对小学教育专业的思考
小学教育专业是一个新专业，其课程设置既不能移植中等师范的培养模式，也不能按照高等师范分科培养中学教师的模式，或高等师范教育学专业课程设置模式进行设置。它的要求比师范专科更高，是直接从事小学各科课程教学工作的。因此，课程设置必须充分考虑小学教育的实际和需求。
一、对小学教育专业课程设置现状的思考
　　当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
二、构建小学教育专业课程体系的思路
　　小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。　　也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？　　我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。　　在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、小学教育专业的课程设置
　　小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。　　小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。
　　
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
　　课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。　　教师在教学过程中注重对学生的教学能力、自学能力、信息收集与处理能力、实验能力和研究能力的培养。把课堂讲授置于次要位置，而注重采用探索、开放式教学，通过案例教学、体验教学、模拟教学、活动课教学、专题研讨、教育调查及数据统计分析等教学方式，鼓励学生主动参与到教学中，在观念上把课程学习变成一种反思性的实践活动。教师在教学过程中应强化学生的主体意识、独立意识，使课堂成为师生富于想象地探讨学问的场所，使课堂教学成为让学生的个性得到充分张扬的研究性学习。使学生在学习过程中，能以研究者的心态把自己置身于教学过程中，以研究者的眼光分析教学内容和教学中的问题，主动对教学活动进行反思并形成理论层次上的认识，在教学过程中培养学生的教育科研意识和水平。在教育教学实践活动中，要放手让学生自己发现问题、研究解决问题，培养学生独立思考、在研究中自觉学习的意识和能力，使大学之“大”充分体现在学生的学术水平上，小学教育专业之“小”充分体现在小学教育教学的方向上。　　小学教育专业的学生在毕业时，应具有现代教育理念，能敏锐地把握小学教育的发展趋势，掌握小学教育的最新科研成果，并能将其体现于教育教学过程之中；能积极主动地探索总结现代小学教育规律及现代小学生的学习及心理特点，把握小学生的身心发展规律；能创造性的、富于个性的开展小学教学和管理工作；热爱小学教育工作，充满爱心和童心，具有高超的教学能力与艺术，能更加深入地处理教材，将知识深入浅出地传授给学生，并能使小学生从学习中充分体验到寻找知识的快乐，品尝到成功的喜悦，感受到友谊的可贵和团结的力量；能十分清楚为什么要进行教育和应当怎样进行教育。要达到这一目标，大学课堂上的感染与熏陶是十分重要的

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